【组织“协同教学” 创造和谐课堂】 三治协同 共创和谐
摘 要：“协同教学”是一种以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题。本文从三个方面来写：1. “协同教学”的定义；2. “协同教学“产生的现实理论依据；3. “协同教学”的具体组织，详细论述了运用“协同策略发展和谐课堂”的问题。
关键词：协同教学 和谐课堂
一直以来，课堂教学存在着“高耗低效”的不和谐现象，究其原因主要是教学目标不明确、不具体和教学方法陈旧。教学中，教师一人表演的“独角戏”剥夺了学生学习的主动权，使学生的学习仅停留于等、靠之上，丧失了对语文学科的兴趣。所以大力改革语文课堂，有效组织协同教学，创造和谐、高效的课堂教学效率，是我们面临的一个重要任务。
1 “协同教学”的定义
“协同教学”是一种以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题。它是一种运用协同理论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，提高教学系统的组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质的新教学模式。
2 “协同教学”产生的现实理论依据
2.1 依《九年义务教育中学语文教学大纲》指出要贯彻启发式的原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动手、动口、动脑，培养自学能力和自学习惯，提高学生语文素质而创立。
2.2 以现代教学论为指导。(1)叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，“教是为了不需要教”。从语文教材的工具性和语文教学的目的性出发，“协同教学”设计就是让学生学会一套阅读文章的方法，来达到学生的自能读书，不需要教的境界。(2)“协同教学”是根据钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的“三主”教学思想设计的。
3 “协同教学”的具体组织
3.1 协同教学目标。实施协同教学，在考虑教学目标时，从层次上看，要着眼学科教学总体目标，联系单元目标，落实课堂达成目标。从类别上看，要以学科认知目标为主，并善于挖掘和利用学科教材中的智力、哲理、情感、方法、社会价值等方面的要求，协同品德、智能、个性、审美等多种素质培养目标。
3.2 协同教学要素。在课堂教学的动态过程中，教师的“导”，学生的“学”，教师指导下学生的“练”是三个不可或缺的要素。只有这些基本要素协同一致，才能实现课堂教学的优化。“教”为主导，“学”为主体，主体和主导只有进入了训练过程才能达到和谐统一；学生的善学，教师的善导都必须通过一个善练的科学序列才能实现，所以要使“学导练”协同，就必须努力构建以“导练”为主线的课堂教学结构。
3.3 协同教学方式。一般认为，提供灵活的分组和个别化教学的机会，是协同教学的最大优点。巴班斯基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢学习较差的学生也带上来。”小组学习形式，特别有利于培养学生的合作意识和合作能力，也有利于实施分层递进教学和引入竞争机制。
3.4 协同师生情感。苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到“亲其师，信其道”的情感迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用，提高教学效益。在教学中协同师生情感的主要策略有：师生互爱，相互尊重，教学民主，以情激情等。
3.5 协同教学媒体。在课堂教学中，要合理应用传统教学媒体，恰当引进现代教学手段，重视教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷地传输，这种多媒体协同的教学方法将以往以教师为中心的课堂变为师生双边活动的课堂，极大提高了课堂教学效率和学生素质。
3.6 协同左右脑。大量实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维与形象思维相互结合的产物。因此，在课堂教学中，既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，有意识地使左脑、右脑协同活动，使各自的功能都得到充分地发挥，从而提高用脑效率。采用“全脑协同学习”，要注重把符号与形象结合起来，把阅读和朗读结合起来，把用脑与用手结合起来。教师还应帮助学生掌握健脑技术（如引入音乐，气功入静等），让学生科学高效地学习，协同和谐地发展。
3.7 协同教学环境。教室环境的布置和整洁程度，对于美化学生的心灵，增强他们的身心健康，提高教学质量都很重要。要努力创设“智力背景”，实现环境育人的功能。如在教室周围墙壁上张贴名人画像与名人条幅，有助于激发学生的学习动机和陶冶他们的情操；张贴一些世界名山大川，名胜古迹的摄影和图画，有助于美化学生的心灵，增加他们的知识；张贴一些知识结构图、概念、法则表等，则有助于他们学习课本知识，不断强化记忆。在教室后面的黑板上让学生轮流办黑板报，则能增强他们的写作、板书、板画和思维能力。整齐的桌椅，漂亮的窗帘，明亮的灯光，能够创造一种协调氛围，使人产生一种愉悦的心情，从而提高脑力劳动的效率。
3.8 协同学习方法。心理学研究表明，多种感觉器官的协同活动，可以增强记忆效果。比如，单凭听觉每分钟仅能传达100个单词，而视觉的传达速度则是听觉的一倍；视觉和听觉同时起作用则是听觉的十倍。因为各种感官都从同一对象接受信号，会使大脑皮层各个相应区域同时兴奋起来，建立多通道的信息联系。因此，教师在教学过程中，应尽可能让学生将自己的眼（看）、耳（听）、口（诵、说）、手（写）、脑（思）都动员起来，让多种感觉器官和思维器官一起参与协同学习。当然，并非是在任何情况下都需要全员调动，要根据具体需要和条件，能采用几种学习方式就采用几种。特别要注意它们的协调同步，以求取得最佳效果。
3.9 协同课堂内外。教师要善于将学生课堂内外的学习有机地协同起来。从内容上说，在课堂教学中，教师的教学要尽可能地引进时代生活的源头活水，引入最新的科技成果和信息，指导学生积极开展课外学习和实践活动，做到内引外联，相辅相成。从时间上说，教师要坚持“课堂教学课堂了”（段力佩语），协同安排好课内外学习时间。唯此，学生才有时间参加课外、校外活动，从而发展自己的个性爱好，培育自己的优势素质。
小结
协同教学的实施促进了学生素质全面和谐、充分的发展，通过强化教学过程中的协同效应，减少或消除了因不协调产生的内耗，提高了教学效率，减轻了学生负担，高效地实现素质教育的培养目标。
参考文献：
［１］郑和钧.协同教学原则.湖南教育，1993年11月.
［２］九年义务教育中学语文教学大纲.
［３］郑和钧.小学协同教学实验、中国当代小学教育实验.北京师范大学出版社，1993年.