态度的有效教学策略有多选题【浅谈高中化学有效教学的策略】

　　 [摘要]如何才能让学生轻松有效学习化学呢?本文笔者认为化学教师要做好三个“三钻”,即钻研教材,走进教材;钻教法,灵活多变;钻研个体,因材施教。 　　[关键词]高中化学 有效教学 钻研
　　
　　在深入实施新课程,全面推进素质教育之际,大力倡导、研究并实施有效教学,既保证有一定水准的较高的教学质量,又能减轻学生过重的负担,让学生乐学会学,教师能教善教,实现师生共同发展。作为化学教师,我们应该把有效教学放在重要位置考虑。学生常说:“化学难度大,内容乏味,令他们望而却步。”因而降低化学难度,让学生轻松、快乐、有效学习成了当务之急。作为化学老师不能认为把课本上的东西授给学生就完成任务了,而应把减轻学生负担,让学生轻松、快乐、有效学习化学作为首要任务,那么如何才能让学生轻松有效学习化学呢?这不是纸上谈兵就行了,而是要采取实际行动的,我认为我们广大化学教师要做好三个“三钻”。
　　
　　一、钻研教材,走进教材
　　
　　作为一名教师必须要在课前充分吃透教材,融会贯通,分清知识的重点、难点、考点,形成知识网络,把你所要教的知识成竹在胸,把握好方向,目的明确,我们才能达到事半功倍的效果。俗话说:一根线,只能钓一条鱼,若把线织成网,那就可以把“大鱼、小鱼”都抓到。在学习上我们不需要搞生态平衡,所以我们要让学生把“小鱼”也要抓着,只有让学生把知识点织成网,才能提高教学效率,提高教学质量,才能达到有效教学的目的。
　　如在教元素化合物的知识时,我设计了这样一种“网”,就是将元素化合物知识与物质组成分类结合起来进行教学。单一某种元素参照物质组成分类的话,可以形成单质和化合物(氧化物的碱、盐),再将单质或化合物分别试探性的与物质分类表中的其它单质(金属单质和非金属单质)、化合物(氧化物、酸、碱、盐、有机物)等反应,如讲Na这种元素时,要研究Na单质,Na的化合物,常见有Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3、NaCl、NaAlO2等等,分析它们的化学性质时,可以象代公式一样将Na和Na的化合物分别与物质组成分类表中的其它物质反应即:
　　
　　即Na与空气、溶液、非金属、单质、氧化物、酸、碱、盐、醇、酸等反应。
　　这样的话,知识覆盖较全面,若讲到Na2O2时,只要将Na调换成Na2O2分析,讲到其他元素Cl、S、Fe、Cu、Al、H、C、N、Mg都可以代入,这种网络特别适合元素化合物的复习,通过实践,只用一个星期可以理一遍,当然还要视学生基础情况而定,像我所在学校是一所三星级学校,学生各方面不怎么样,但效果还是可以的,在复习元素化合物知识时既省时,效率又高,达到有效教学的目的,大家不防可以试试。当然化学中还有很多知识,只要我们大家共同努力为学生减负,肯定会有收获的。
　　
　　二、钻研教法,灵活多变
　　
　　有效教学方法很多,俗话说:“教无定法,只要得法。”在这里我重点介绍探究教学法。化学知识尽量让学生自己去发现,在课堂上给学生创造一定的氛围、情景,给出知识原始信息材料,让学生在其原有知识的基础上去分析、推导,从而发现新知识。必须考虑到学生通过多种途径(实验操作、观察、设计等)寻找问题的答案,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动手又动脑,才能有“创造”,充分调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。让学生在得到结论或发现规律后有一种成就感、快乐感。本人主张快乐教学法,学生快乐了,“吃”下的知识就多了,“消化”的知识也就多了,学生快乐了,感觉学习化学不是一种负担,我的有效教学目的就达到了。学生乐了,我也乐了,何乐而不为呢!
　　我尝试把一些有演示实验的课上成学生探究实验课,如苏教版《化学反应速率》就是很好的课例。每个学生都能动手做实验,在实验中总结现象,进而讨论。速率的影响因素,课堂气氛非常活跃,学生学得轻松又有趣。实验过程中充分发挥学生的主观能动性,学生提出很多有价值的问题,如这一节中的实验3取两支试管,分别加入5ml 4%、5ml 12%的H2O2溶液,再各加入几滴0.2mol/L氯化铁溶液,观察气泡生成的快慢。同学们发现盛4%的H2O2的试管比12%的H2O2的试管刚开始时试管壁上出现的气泡多,学生展开了激烈的讨论,等他们讨论好了,突然有同学发现盛12%的H2O2的试管中气泡开始比盛4%的H2O2
　　试管多了。这样培养了他们科学研究的精神,教学效果很好,学生不会觉得上化学课深闷、乏味了,我的有效教学目的又达到了。
　　
　　三、钻研个体,因材施教
　　
　　有效教学要求因材施教,个性化教学,传统教育对所有学生“一刀切”力图让学生齐步走,实践证明这是不切实际的想法,有人把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”。我们所教的每个学生是不同的个体,接受知识的能力各不一样,同样一堂课同一个老师教,但考出的成绩各不一样,说明学生掌握知识的情况不一样,这也要求我们教师针对学生进行因材施教,要多了解学生,充分利用业余时间接近学生,走进学生,与他们一起探讨生活、探讨化学,让学生对化学更加感兴趣,这样学生就肯大胆提问。对学生提出的问题,对于同一个问题有多名同学提问的,要好好反思一下,同学没懂说明我们的教法可以改进,总结出最佳教法传授给学生,如编一些顺口溜、押韵词等等,还有像电化学中的吸氧还是析H2腐蚀,只要让学生记住该电解质溶液能与该金属反应能产H2的,即为析H2腐蚀,其他为吸氧腐蚀。我认为这就是有效教学。
　　要知道大部分化学成绩不理想的学生都是因为化学基础差,课上听不懂,作业不会做,导致对化学失去兴趣,失去兴趣后,化学就学得更差,形成恶性循环。针对这种情况,首先要帮助学生,分析如何学化学,使他们在学化学上有一个正确的方法,采取适当鼓励使他具备学好化学的信心,帮制定计划,其次要做好日日监督,学习上的困难及时帮助他们解决,使他们能逐渐做到能听懂并学会。学生的学习是由一个由浅入深,由易到难,循序渐进的过程,在教学中,教师在研究学生时一定要设计到符合学生认知水平,并具有一定坡度的习题,使我们的学生在不断的成功喜悦中获取知识,强化他们对化学的兴趣,真正做到有效教学。
　　追求有效,是我们教师工作的永恒主题,它的实现需要我们教师去实践、思辨、提升。化学中的有效教学,需要我们化学教师在教学中要时刻牢记“有效”两字,同时要不断提高自己的水平,要钻研教材,走进教材;钻研教法,灵活多变;钻研个体,因材施教。优化课堂教学,充分调动学生积极性,变“强制性教学”活动为“主动性参与教学”活动,只有这样我们化学教师才能真正提高课堂教学质量,学生才能轻松学习化学,提高学生素质和能力,达到有效教学的目的。
　　
　　参考文献:
　　[1]江苏省吴江市教育局教科室.教学科研.2006.