【让识字教学轻舞飞扬】 轻舞飞扬是什么意思

　　小学生在低段的阅读聚焦于“喜欢”和“能读”上。识字量不多，直接导致阅读滞后，达不到“能读”。因此识字教学是小学语文教学的基础，识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
　　一、根据儿童的思维特点，把识字“轻”起来
　　识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，把复杂难懂的汉字拆解划分，让汉字由厚重变轻盈。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
　　例如：1.象形字。中国汉字源于象形字，如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都是实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”、“禾”等字。利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。同时采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
　　2.会意字。通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解。
　　3.形声字。形声字兼有表音和表意。形声字的教学重点在于“形”。可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青―请―清―情―晴―睛―静―精―静”、“包―泡―炮―抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地将汉字的音形义掌握，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
　　这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。让汉字轻起来，激发孩子的学习兴趣，使课堂真正成为学生识字的乐园。
　　二、多种教学方法，让识字“舞”起来
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，让汉字“舞”起来，使学生的识字变的简单而又有趣。
　　那如何使汉字“跳舞”呢？著名的儿童教育家斯霞老师，她教“蚯蚓”这两个字，她对“蚯蚓”这两个字进行字理分析。她说孩子们，蚯蚓是虫子，所以这两个字是什么偏旁啊？虫字旁。那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个“土丘”，的“丘”字。她还说蚯蚓是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。她又问孩子们，她说蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，它爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线，非常形象。
　　舞动的汉字魅力无限啊！当然在日常教学中还可以利用简笔画的简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，让汉字“舞”起来，收到了很好的认字效果。
　　三、利用新技术新媒体，让识字“飞”起来
　　借助多媒体可以使汉字“飞”起来，形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动识字的积极性。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展可以利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习，让识字效率达到质的飞跃。
　　利用多媒体课件可以做很多学生喜爱的互动识字游戏，我们应当充分发挥多媒体技术的交互功能，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。游戏类型有形近字学习法、错别字寻找法、动静结合法、微机操作法等等。如形近字学习法，可以玩“寻宝游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓”可以引出“苍、枪、抢”，“占”可以引出“站、战、沾、粘、钻、点”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征着智慧的宝石，这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成，学生的快乐在不知不觉中得到了升华。
　　计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生学习中国汉字的兴趣，确实能做到：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，这对深化当前的课改，大面积提高教学质量，全面提高学生的语文素养具有相当重要的作用。
　　四、拓展课外阅读，让识字“扬”起来
　　让识字教学延伸到课外，课外阅读的拓展是非常必要的。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”
　　作为语文老师一定要尽早让孩子投入阅读（课内外），这样更有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久，更能促使学生更多的识字，何况识字教学的目标是尽早大量阅读。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。识字帮助学生阅读，反过来大量的识字反作用于阅读，从而提高学生的语文素养。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。低年级学生年龄小，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，把识字教学寓于有意无意之中，学生在新的语言环境中学会使用这些“扬”的生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。同时把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排，这是一个创造过程。
　　只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，让汉字轻、舞、飞、扬起来，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。