[贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状调查与对策研究] 贵州省贵阳市花溪区天气

　　【摘要】提高师资质量是提高教育质量的突破口。本文在终身教育思想和和教师专业理论的指导下首先调查了贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状。然后发现该区中学教师继续教育存在中学教师主体性彰显不够、缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制、对新课程的培训有待进一步加强等问题,并对问题进行了进一步的分析。最后提出了提高教师继续教育培训者素质、树立教师终身学习的思想、借鉴成功经验,丰富培训模式的对策。
　　【关键词】中学教师;继续教育;现状;对策
　　
　　教师继续教育是在终身教育思想、教师专业化理论的影响下发展起来的,是一项具有针对性、富有现实性的伟大实践。教师的职前培训只是教师专业发展的起步,教师继续教育关系着教师的能力和素质的提高。本研究针对贵阳市花溪区区情和教师队伍状况,以及教师继续教育的实际情况加强研究,力图通过对我区中小学教师继续教育的调查研究,寻找出制约我区中学教师继续教育质量和影响中学教师素质提高的关键问题。
　　
　　一、花溪区中学教师继续教育的现状与问题
　　
　　(一)调研实施
　　为全面了解花溪区中小学教师继续教育的现状,调研随机选取了全区6所初级中学,4所普通高中181名教师为样本。本次调研以问卷调查和访谈调查的形式展开。问卷共14道题,包括三大部分:(l)教师基本情况,包括教师性别、年龄、学历、职称、任教情况,共5道题。(2)教师参加继续教育的情况,包括教师参加继续教育的动因、收获、对继续教育的看法等,共9题。(3)对花溪区教师继续教育的看法和评价,对今后继续教育工作的意见和建议,这是2道陈述题,从中更切实地了解教师对继续教育的态度和需求状况。结合问卷调查,通过访谈和考察对花溪区教师继续教育工作进行调研。
　　(二)花溪区中学教师继续教育的现状
　　1.教师对继续教育培训效果的认同程度
　　根据调查显示,我区的教师对继续教育培训效果还是比较认同的,但是认同率不是很高,认为有用的占52.2%,认为效果一般的占40.4%,说明现在的培训效果,或者说收到的实效距离教师们的期望还是有一定距离。
　　2.继续教育培训的主要模式
　　我区中学教师继续教育工作主要采用了以下一些培训模式。(1)新教师培训;(2)学历提高培训;(3)班主任培训;(4)校本培训;(5)骨干教师培训
　　3.教师参加继续教育的态度
　　调查统计后发现,虽然大多数教师对继续教育持肯定态度,但还是有部分教师没有从自身专业发展与实施素质教育的要求上来认识教师继续教育的重要性和紧迫性,对参加继续教育的积极性和主动性不够高。
　　(三)花溪区中学教师继续教育的问题
　　1.中学教师主体性彰显不够
　　当前的培训模式主要为专家讲授,教师记笔记的模式。在实际操作中,大班培训普遍存在,我们常常会采取“会议式”的培训形式。这种培训模式,实际上仍是一种填鸭式的灌输。很多参培教师认为培训的理念难以转化为教学实践,讲授者对教师的己有经验、教师的创造力和行动能力关注不够。
　　2.缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制
　　我们对教师的继续教育除了学年末的评查验收外,几乎没有其它的监督评价。这种做法只重视了评价的总结性和诊断性功能,忽视了评价的形成性功能。培训进行中未收集反馈信息,培训后不总结经验,好的经验没有得到及时推广,存在的问题也没有得到及时解决。
　　3.对新课程的培训有待进一步加强
　　新课程教师培训是基础教育课程改革的关键环节,也是今后一段时间中小学教师培训的核心内容。通过新课程通识培训和部分分学科培训,我区大多数教师对新课程有了不同程度的了解,并试图在教育教学中实施和贯彻这些理念。但是传统教学模式和方法与新课程理观念的冲突,让不少教师感到较大压力,革新教育教学方法和学生的考试成绩是主要的焦点问题。很多教师不敢放手实践,怕造成课堂管理的混乱……这需要教育主管部门和培训机构以及学校自身加强对新课程实施的培训力度,切实解决教师们在新课程改革中面临的难题。
　　
　　二、花溪区中学教师继续教育存在问题的分析
　　
　　(一)培训者素质良荞不齐
　　培训者是一支特殊的群体,他们是教师的“教师”目前,担任我区继续教育任务的教师主要是区教师进修学院、教育科研院所和高校的教师。培训者素质良莠不齐。有的培训者科研方向不明,科研水平不高,有的培训者自身角色意识模糊,职业归属感不清。有的培训者于缺乏对教师继续教育理论的研究。参加培训的教师往往抱着很大热情,挤时间来“充电”,想要得到培训者有价值的指点,帮助他们解决工作中遇到的难点、迷惑不清的问题,但却失望而归。
　　(二)忽视学员的主体性
　　我区教师继续教育培训过程中大多采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。忽视教师在培训中的主体地位,无视教师已有的教育观念、教育经验等背景,将教师视为“一张白纸”,忽视教师在培训中的自我反思、自主建构的作用。
　　(三)教师缺乏积极态度
　　教师缺乏赶超意识,容易满足于眼前已有的东西或者是已获得的东西。参加继续教育后,一部分老师的思想观念和从前一样,仍固守着原有的质量观和人才观,没有发生太大的变化,继续以旧思维对付新理念。在调查中,有相当多的教师参加培训是为了提高自身内在素质和教学技能,也有为数不少的教师单纯是为了“晋升教师职务”、“获得培训合格证或继续教育学分”。这种带有很重功利意识的“实用主义”影响了教师对继续教育的积极态度。
　　
　　三、花溪区中学教师继续教育对策研究
　　
　　教师继续教育是是教师队伍建设的重要手段,也是教师专业发展的重要途径。合理规划教师培训,提高在职教师的素质,完善教师培养模式成为摆在我们面前的一项重要而紧迫的任务。
　　(一)提高教师继续教育培训者素质
　　培训工作是一个专门职业,应该有一支专门的队伍。我们应加快建立一支职业化的、高素质的教师继续教育专职培训者队伍。专门的培训队伍在培训活动中应该是以一个管理者和组织者的身份出现的。培训者应该广泛了解培训对象的需求,不断发掘整理新的培训资源,为被培训教师选择培训课程。除此之外,专业的培训队伍还应做好聘请培训教师、确定培训教材,编制办班计划,组织实施教学,沟通协调教学过程中各个方面的关系等一系列的培训工作,并对培训对象进行考核、鉴定和服务。高素质的培训队伍在培训活动中的作用是相当重要的。它关系着教师继续教育的成败,是提高教师继续教育水平的关键因素。我们应当给予最多的关注和投入。
　　(二)树立教师终身学习的思想
　　林崇德说:“在目前情况下,教师培训应解决两方面的问题,其一是促使教师观念的转变和更新,观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上对教师教学能力的培养,这是教师培养的基础。其二是以教学监控能力的培养作为教师培训的一个出发点和落脚点”。②参加继续教育便是教师实践其终身学习理念的有效形式。在一个开放的社会,终身教育越来越成为影响各国教育发展的思潮和指导教育改革和规划的基本原则。在职业生涯中的教师继续教育,旨在促使教师能够满足时代需要和教育改革的内在要求,提升教师理论水平,增强教师教学技能和水平,提高教师教学科研能力,使教师能够在学习化社会中,顺应教育的发展趋势,更有效地规划自己的职业生涯,促进专业的成长,实现自己的教育理想。
　　(三)借鉴成功经验,丰富培训模式
　　发达国家在教师继续教育领域的探索有很多我们值得学习和借鉴的经验。美国的“专业发展学校”,又称PDS学校,是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种合作是针对师范生缺乏实际教学经验和在职教师跟不上时代发展需要的现状,提议中小学与大学合作,共同负责师范生的培训以及在职教师的进修提高。其主要目的在于改善师范教育的职前培训计划,使在职教师有机会参加进修,提高其素质,进而改进整个教育质量。PDS学校的创设,是最近美国教师专业化改革运动所产生的一个硕果,它在以往互相隔绝的中小学与大学之间架设起了沟通的桥梁,对大学师范生、中小学教师甚至是大学教师的专业发展都带来了益处,是教师教育“多赢”的好模式。③我们应该积极关注国际上有关教师继续教育的前沿信息和最新动态,可以借鉴国内外有关教师培训模式的成功经验,充实到我们的日常培训工作中。我区也在积极构建“研训教一体化”的培训模式,探索“教中有研、以研助训、研训促教、研训结合”的路子,为教师专业发展搭建平台。
　　在本文的调查写作中,笔者切实感到,中学教师继续教育是一项长期、复杂而艰巨的系统工程,在继续教育工作中出现的种种问题也不可能在短时间内有根本性的转变,但我相信随着社会的不断发展,新课程改革的不断深入,我们可能还会面临更多的新问题和新变化。我们只有在终身教育思想和教师专业化理论的指导下,在不断扬弃的基础上积极探索,在实践中不断创新,立足实际,正视当前的继续教育工作中出现的问题,我区的继续教育事业不断推向前进而努力。
　　
　　参考文献
　　[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京:北京邮电大学出版社,2003.
　　[2]林崇德.国内外教师胜任力研究比较及思考[J].辽宁教育研究,2008(l).
　　[3]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2003.