我国当代体育教学理论探析|科学管理理论基本内容

　　【摘要】本文运用文献资料法、逻辑分析法，针对我国当代体育教学理论的发展阶段、发展现状及存在的问题进行了综述研究，最后根据我国体育教学的实际情况，阐释了我国体育教学理论的发展趋势。
　　【关键词】体育教学理论；发展现状；趋势
　　体育教学理论来源于体育教学实践,又反过来指导教学实践,并在教学实践中不断完善与发展。现代体育教学的理念就是，树立健康第一的指导思想,建立以人为本的教育体系，注重培养学生的终身体育观。改革开放30年后的今天，现代体育教学理论流派众多,各有特色。但体育教学无论采用何种教学方法,检验其优劣的标准只有一个,即是否真正完成体育教学任务。
　　1当代体育教学理论的发展阶段
　　我国体育教学理论研究起始于上世纪20年代,发展于50年代,于80年代有了很大的发展,90年代开始构建独立的理论体系。中国成立以后掀开了中国当代体育教学理论的篇章。
　　1.1引进学习阶段（1949－1958）
　　新中国成立后,通过翻译苏联体育教育理论教材,我们国家邀请苏联的学者来讲学,并将他们的体育教学原则、教学法原理运用到我国的体育教学中，苏联的体育教学理论在我国全面推开。体育教育理论中的主要部分是苏联体育教学理论,它的思想基础是马克思列宁主义,自然科学基础是巴甫洛夫学说,学科体系基础是凯洛夫教育学理论。该理论着重提出体育教学的社会教育作用，强调课堂组织纪律性，突出教师在体育教学过程中的主导地位及教师的教学方法。苏式体育教学理论也有它的局限性，首先，在理论上忽视了与体育教学理论密切相关的心理学、社会学、伦理学等科学的作用；其次，忽视了学生个性发展及中国的特殊国情；再者，在这个特殊时期,由于教师对新的教学理论不熟悉,在体育教学中出现了任其发展的问题,教学大纲与教材不能顺利实施。
　　1.2独立探索阶段（1958－1966）
　　我国主张建立自己的体育教学理论体系始于1958年，那个时候我国逐步开始重视本国的体育教学状况，慢慢从全面学习苏式理论中转变过来。我国学者以教学理论为主要组成部分，先后于1961年、1963年编写了体育学院本科、中等体育学校通用体育理论教材。我国体育教学理论在学习苏联理论和独立探索自己发展道路上迈出了一大步。之后还对中小学体育教材进行了重新编写，学生的健康和体质被作为重点。
　　但是在这一时期，还没有明确给出体育教学理论的基本概念。
　　1.3受挫停滞阶段（1966－1979）
　　在这期间，由于“*****”的影响，中国各方面不仅没能缩小与发达国家已有的差距，反而拉大了相互之间的差距，从而失去了一次发展机遇。这场由文化领域发端的“大革命”，对教育、科学、文化的破坏尤其严重，影响极为深远。关于体育教学理论的研究也被迫中断。
　　1.4改革开放后体育教学理论的新发展（1979－）
　　（1）改革开放包括对内改革和对外开放。对内改革包括经济、教育等，这给我国的体育教学理论的发展带来了希望。1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。国家教委、体委加强体育研究机构建设，及时着手编写了九年义务教育体育教学大纲和新的教材。而对外开放政策带来了各种体育学术论文报告会和体育教学现场观摩会，使我国的体育教学工作者接触到了更多更新的体育教学思想与教学理论,开扩了眼界，拓宽了思维。我国的体育教学理论呈现了百花争艳的局面。1983年由人民体育出版社出版的《学校体育学》专著，标志者学校体育学从体育理论中分化出来,形成了一门独立的学科。而《简明体育教学法》与《体育教学论》的问世，标志着体育教学论开始从学校体育学、体育理论中分化出来。
　　（2）20世纪90年代，我国的体育教学理论有了较多的研究成果，有些专家开始在此成果的基础上更深入地分析研究，罗列出体质教育、技术教育、竞技教育、培养能力教育、快乐体育、全面教育、终身体育等观点。《中学体育教学法》、《体育教学论》和《现代教学论与体育教学》这几部专著在国内体育界引起很大反响,得到了很高的评价。体育教学理论开始成为一门相对独立的学科,并形成比较完整的理论体系。还有《体育教育学》的主编刘清黎教授,他提出体育教学理论具有教育科学、心理科学、体育科学相互渗透的学科特色。在此期间，毛振明教授编著的《探索成功的体育教学》、《体育教学科学化》,探讨了我国目前体育教学的有关理论问题,介绍了国内优秀的体育教学实践成果,并收集了一些新的体育教学实例和教研方法,对研究面向21世纪我国体育教学理论的发展提供了新的思路〔1〕。
　　2我国体育教学理论的现状及存在的问题
　　（1）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”这个决定表明了体育作为素质教育重要内容和途径的意义。在国家及各方面的努力下，我国的体育教学理论有了长足的发展和实质性的推进。第一，21世纪初期体育课程管理思想和体系发生了变革，课程表上的体育课更改为体育与健康课程，确立了“健康第一”的指导思想。随之《体育与健康课程标准》开始试验推行，力图通过体育课程教学不仅促进学生身体健康，而且增进学生心理健康和社会适应能力，培养学生健康的思想和体魄，从课程层面强调了健康整体观，体现了体育课程的育人功能。第二，《学生体质健康标准》、《学校体育场地器材配备目录》和《学校体育器材设施标准》的出台。第三，对体育教材进行改革，大量新兴体育项目被引进来。第四，“运动参与”课程目标和“成功体育”“快乐体育”等理论的确立标志着体育面向全体学生、体育教育面向终生体育思想的确立。第五，“心理健康”和“社会适应”目标的提出标志着体育教育与社会发展现实需要之间的接近。第六，“大课间”、“快乐体育园地”的兴起和运动会的改革等标志着体育教学的改革已延伸到课外,并与其紧密地结合起来〔2〕。