促进教师情境创设的能力 创设问题情境,提高学生能力

　　 [摘要] 社会在发展,人类在进步,一切都是靠人的能力实现的,小学生的能力就是在每一节课良好的教学情境中培养出来的,并在不断解决问题过程中得到发展。“两能”即培养学生发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力。因此,小学数学教师必须改进传统的教学方法,巧妙地创设问题情境,才能抓住契机不断点燃学生思维的火花,引导学生会观察、发现、表达问题,并且鼓励学生产生解决问题的欲望。
　　[关键词] 两能 数学活动 师生关系 问题情境
　　
　　为了更好地实现新课程背景下的小学数学教学目标,促进小学生智商和情商的协调发展,提高学生的整体素质,新世纪小学又特别提出了加强“两能”的教学要求,即培养学生发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力。并且把解决问题置于课程的核心地位。陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”学生只有自己去思考、提问、分析并且积极主动去解决问题,思维能力和创新精神才能得到发展,小学生就是在“疑”和“问”的课堂中成长起来的,社会也是在不断解决问题过程中发展的,现代社会的竞争,更需要人们学会思考、沟通、交流和创造,需要小学生从小就有问题意识、团队意识和创新意识,共同面对困难和解决问题。因此小学数学教师必须改进传统的教学方法,巧妙地创设问题情境,才能抓住契机不断点燃学生思维的火花,引导学生会观察、发现、表达问题,并且鼓励学生产生解决问题的欲望,那怎样创设问题情境才能让学生产生问题,并且敢说敢问呢?
　　一、开展丰富多彩的数学活动
　　“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。例如,在教学《千克和克的认识》时,我先找三个有代表性的学生做背人的游戏,然后让全班学生都试一试,两个人互相背一背,学生玩得真开心,同时也体会到物体有轻有重。我到底有多重呢?他比我轻多少呢?学生在游戏中就产生了问题。此时我抓住学生急于提问的契机,引导学生快乐地提出各种问题,开展自主学习的活动。本节课我还为学生准备了充足的学习材料:食盐、白糖、苹果、橘子、2分硬币、牙膏、鸡蛋、各种秤、天平等实物还有课件,以及学生身边的各种学习用品都可以利用,让每个学生都参与掂一掂、称一称、比一比、估一估的活动,边实践、边探究、边体会、边发现,一个学生提问:像一个苹果、橘子、2分硬币、牙膏、鸡蛋的重量都可以用克表示对吗?我及时鼓励这个学生爱动脑筋,发现了这么重要的规律,此时又促使另一个学生产生了问题,他说:像一堆苹果、食盐、白糖、洗衣粉、豆油的重量都可以用千克表示对吗?紧接着就有许多学生补充:还有冬瓜、鸡鸭等许多蔬菜、水果、动物、书包的重量都可以用千克表示。全体学生在这个数学活动中,学会了估计有关物体的重量,是比自己轻还是重呢?能够正确选择合适的重量单位。事实证明,学生在数学活动中自然产生问题意识,在提出问题和解决问题的过程中,充分享受学习的快乐。
　　二、建立平等、民主、亲密的师生关系
　　发扬教学民主,是创设和谐愉快课堂气氛的基础。教师首先要爱其生,才能使学生亲其师、信其道,教师能很好地保护学生的自尊心,就能更加突出学生主体地位,才能更有效地培养学生的问题意识,使学生敢问。
　　就像上面说的《千克和克的认识》一课的教学,就是全员参加,每一个学生都感到自己是学习的主人,正是在这样民主的氛围中,在学生玩的过程中,老师不但要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,还要适时引导学生评价“这个问题好在哪里?哪个问题有创新?由此你又想到了什么问题?用亲切、肯定的话语给予热情的鼓励,进行真诚的表扬,即使胆子小的学生也敢于表达自己的想法了,使学生处于积极、活跃、自由的状态,师生之间,生生之间都处于良好的互动状态,多元评价和赏识,使课堂充满问题,教师巧妙地点燃了儿童创新的火花,可见有问题的课堂才最有生命力。此时老师尤其要多关注学习有困难的学生和胆子比较小的学生,想办法调动所有学生的积极性,让他们开口表达才是最难能可贵的,只有这样才能使每一个学生都得到发展,使知识与情感同步发展。
　　三、联系生活实际,促使学生产生问题
　　正如《千克和克的认识》一课的教学,从创设问题情境到解决问题的每个环节,教师都是联系生活实际教学,使学生感到自己是学身边的数学,更亲切更有兴趣,高效省时地培养了学生爱动脑、动口、动手的学习习惯,千克和克是很抽象的重量单位,而联系生活实际教学,就把抽象变成直观了,把复杂问题简单化了,正符合儿童心理特点,有效地提高了学生提出问题和解决问题的的能力,培养真正的人才。
　　又如,教学《估计》一课时,我让学生回家观察没关紧的水龙头滴水,让学生计算一天大约会浪费多少水,一年呢?看到庞大的数字,我问学生:你有什么想法?使学生产生许多“怎样节约一滴水的办法”。还有的学生说:我回家告诉妈妈可千万要拧好水龙头,把用过的水冲厕所。
　　又如,学习了《年、月、日》的知识后,我让学生制作新年年历卡,学生都能用心制做,还设计出许多美观可爱的图案。老师为他们展示作品时,学生别提有多高兴了,学生获得了成功的体验!这个作业的布置,不但使学生能进一步加深对本单元知识的理解和运用,同时学生还提出了学多新的问题,如2009年的八月十五为什么和2008年不是同一天?以及与十二生肖有关的知识。我进一步让学生去了解同学、家长、课外书或电脑,让问题走出课堂、走出学校,走向生活的大课堂,对学生问题意识的培养及自主探究能力、学生可持续的发展能力的培养极为重要。
　　四、质疑问难,创设问题情境
　　过去我常常在一堂课快结束时发问:“还有没有不懂的问题?”学生常常异口同声地回答:“没有”,我才意识到:没有问题才是大问题!现在我改变了方法,在教学过程中每一个环节都设置空白,尤其是教学重难点处,问题尽量让学生提,然后让其他学生尝试解答,教师尽量相信学生,少做铺垫,真正给学生创设一个自主探究学习的空间,教师只是起点播和促进作用。例如,在《千克和克的认识》一课的教学后,我问还有什么问题吗?并引导说你能给大家出一个问题吗?许多学生都能提出新鲜的问题。这样设计问题情境又一次把课堂推向高潮,不但使学生进一步理解所学知识,还教会了学习方法,可见知识是学会的不是教会的。
　　课堂教学实践说明,没有问题的课堂就没有激情、没有发现、没有创造,不符合素质教育的要求,而有问题的课堂才最有生命力和创造力,学生的“两能”就是在每一节课良好的教学情境中培养出来的,使学生获得终生学习的能力。可见,以问题为纽带的教育才是优质教育。在教学中教师要精心设计教学环节,重视为学生提供适宜的环境和科学的教育方法,并且让问题情境贯穿于教学始终。