[项目驱动模式下高专幼儿戏剧表演与指导教学的特色表现]幼儿戏剧表演剧本

　　 [摘要]：针对高专学前教育专业课程幼儿戏剧表演与指导的特色教学模式进行探讨，分析以项目驱动法为主的多种教学方法在幼儿戏剧表演与指导教学中运用的创新表现，评价幼儿戏剧表演与指导课程在以项目驱动教学为主要模式的多种教学方法综合应用下的特色教学效果。
　　[关键词]：项目训练 从教能力 零距离就业 特色策略
　　《幼儿戏剧表演与指导》是高专学前教育专业的必修课程，也是学校为本专业特设的特色专业课程。它融合了语言、歌舞、美术、编导等多项技能培养，通过团结协作分剧组排演的训练手段，在学习表演基础、练习表演技巧、指导幼儿表演的过程中使学生掌握和巩固学前教育专业的多项专业技能的综合运用能力。对于培养高专学前专业学生的从教综合能力意义非凡。
　　一、“项目驱动”与幼儿戏剧表演与指导教学的必然联系
　　所谓项目驱动教学法，是指通过真实的或假设的情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。即以学生为主体，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
　　幼儿戏剧表演与指导作为我校高专学前教育专业的特色课程，它和其他的专业学科相比，实践性更强。对学生进行一系列的专业技能整合训练，而项目驱动式教学方法对于实现这一教学目标有着明显优势。
　　第一，幼儿戏剧表演与指导课程的内容特殊性，决定了这门学科的教学手段和学习方法以及实践方式的灵活性。
　　第二，它突破了将表演知识分解的方式，通过一个个有主题、有内容的项目以完整的专题项目为统筹，更能令学生体会幼儿戏剧表演技能的完整性。
　　第三，虚拟的或真实的项目情境训练，更有利于学生自己去发现学习要点，强化研究的问题意识。
　　第四，在项目任务驱动之下，学生由被动接受知识改为主动学习方法，教师由单方的知识传授改为与学生一起关注问题、分析问题和解决问题，从而能更好地形成教师与学生、课内与课外、台上与台下的亲切互动，改善教学效果。
　　二、“项目驱动”贯穿始终的特色教学策略
　　1.建构问题，授之以法。在教师的引导下与学生共同提出可研究性的问题，引导学生进行思考，并寻找解决问题的方法。
　　2.项目训练，能力开发。这是项目驱动教学法的根本，由教师根据学生提出的问题设计相应的项目任务，在教师的指导下，由学生自主的活动，研究，得出结论。
　　3.设置坡度，拾级而上。是完成项目任务后，由教师提供的技能巩固与延伸的扩展项目训练。
　　4.岗前播种，岗后开花。是项目任务中所获得技能的模拟运用，旨在考验学生能否独立应用所掌握技能于学前儿童教育教学中。是对学生从教技能的最终验证和提升。
　　三、“项目驱动”贯穿始终的特色教学方法
　　1.项目教学贯穿始终
　　教学中每个单元都有项目任务的提出，研究是什么，有什么用，怎么用，用在哪的问题，具体说项目教学有两大特点：（1）横看。项目任务先导，扩展训练拔高，先易后难，先点后面，二者的递进关系，体现了知识掌握，能力提升的循序渐进性。（2）纵观。项目首尾呼应，层层深入，每项任务都并非孤立存在，他们是互为基础，彼此控制。从幼儿戏剧理论的研究训练到幼儿戏剧鉴赏的评分标准，最后到自评表演剧目，均以幼儿戏剧的特点为表现依据。
　　2.情境引入设置悬念
　　教学中，笔者设计了多种有趣的情境，挑战主持人、超级模仿秀、师生大擂台、单打独斗等，在教师假设的情境中，学生大胆的尝试，亲自参与体会表演的性质、技巧，让学生充分挖掘自己的潜能，在彼此地配合竞争中学习本领。
　　3.案例分析对比研究
　　有优秀剧目的赏析、表演片段的分析、成人戏剧与幼儿戏剧的对比分析，独幕剧与多幕剧的对比分析，正反案例对比分析，使学生的幼儿戏剧鉴赏能力审美能力大大增强，主动成为一名教学和研究双赢人才。
　　4.示范模拟直观体验
　　这是最有效的最有说服力的方法。通过教师的表演示范，让学生亲眼目睹什么是表演，看教师指导，自己总结怎样指导，师生互动，互为观众，互相借鉴，共同提高。
　　四、“项目驱动”贯穿始终的特色学习方法
　　教法重要，学法也同样重要，好的学习方法是提高学习质量的关键。高专学前专业的学生接受幼儿戏剧这种文体应该是非常轻松的，但在创造幼儿戏剧表演和指导幼儿表演上会有一定的难度，这与其学习生活经历有很大的关系。所以，笔者在教学中特别注重把空间留给学生，让他们有足够的时间，加强有效地师生互动、群组协作，一对一指导，单独展示力度，使学生在任务驱动中自由分小组研究学习，分剧组表演实践，单独展示。
　　五、“项目驱动”贯穿始终的特色评价考核
　　本课程的作业以延伸巩固本节课内容和调动下一课学习兴趣为主，所以考核形式多样，评价有理有据。有理论研究、有片段表演、有表演需要的道具制作等。考核具体项目有：出勤情况――课堂参与――特色基本功训练――主持人训练――项目表演――作业检查――汇报表演。其中汇报表演是本课程要完成的最后一个项目，占总成绩的50%，而其余内容共占50%，作为阶段性评价考核内容。要说明的是，最后的汇报表演并非简单的找个角色扮演，而是要求同学分组表演戏剧，每个人在剧中至少承担两项以上的任务，如编剧和道具制作，导演和群众演员等，这样创新的目的之一是促进学生综合能力的展示，体现学科的专业特点；二是调动同学的积极性，促进其团结合作，同心同德的集体主义思想；三是因材施教，全体发展。这体现了教育面向全体的原则。
　　六、“项目驱动”贯穿始终的特色实践方式
　　实践证明，在幼儿戏剧表演与指导教学过程中采用“项目驱动”教学模式，并配合多种科学有效的教学方法，使本课程的特色得到了全方位的展示，使本课程的教学成果得到了充分的展现。学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的学习效果，保证了教学质量，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的就业奠定了坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.2007.
　　[2]周丽玲.项目驱动式教学法在广告调查与分析课程中的应用.2008.
　　[3]梁伯龙，李月.幼儿戏剧表演基础.文化艺术出版社，2002.
　　本文系黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目阶段性研究成果；项目编号:11555116。