浅议语文教师的角色转换_教师角色转换

　　随着现代科技、信息技术的异军突起，以传授知识为主的传统教育模式已没有其历史舞台，“穷则思变”，转换教师角色毋庸置疑。但“以教师为主导，学生为主体”的角色转换只是喊在口上，没有落在实处，语文课表现尤为突出。那么，语文教师应如何落实角色转换，我是从以下几方面做起的。
　　一、变向积累，不越俎代庖。基础知识的积累，对学习语文的重要性，不需赘述。但如何积累，方法不同，效果迥然。比如字词、成语的积累，传统的作法是：教师在上新课前，列出生字、生词表，教师给出正确的注音、释义，要求学生课外掌握，这种做法很显然缺乏科学性。因为教师列出的生字、生词，对好学生来说，可能太多，对差学生来说，可能太少，远不如把这个任务交给学生，让学生自己找出生字生词，借助《现代汉语词典》等工具书，自己解决以上问题。教师检查指导时可转换角度，让学生用某个词语造句，或选出几个意思相关的词语，让学生写或说一段话，这样做，既有利于培养学生的动手能力和自觉习惯，对学生的口头表达和写作能力的提高也是很有帮助的，教师完全没有必要搞承包。
　　二、敢于放手，不固步自封。教学如教孩子走路，扶是必要的，但最终得放开手，当然跌跤在所难免。由于受传统教育思想的影响，教师怀疑学生的能力，即使是最简单的问题，不讲不放心，甚至讲少了也不踏实，唯恐留下漏洞。其实，这种“火夫的挑子一头热”的做法，不一定很有效。教师首先应敢于放开手脚，给学生骨头啃，慢慢会品出味道来。如自读课文，浅显易懂的文言文，教师完全可以交给学生，让他们借助注释，查工具书或互相讨论后，找几个理解好一点的学生当小老师试讲，教师指出不足，纠正错误，就点滴问题讲精讲透。完全不必要教师逐字逐句讲，学生一言一语记，双方都手忙脚乱，气喘吁吁，学生没有积极动脑思维，会有事半功倍的收效吗？
　　三、参与指导，不闭门造车。“教师为主导”，就是教师要充分发挥好组织者、管理者的作用，要重过程而不能重结果，要教给学生方法，比如“授人以鱼，不如授人以渔”。如作文教学，教师闭门造车，逐字逐句批改；真可谓孜孜以求，汗流浃背，作文一到手，学生只看重的是教师的评价这一结果，一扫而过，永不回头，收效何在？我的作法是重过程，学生先写，成文后自己修改，然后找同学修改，经过这两次改，词句上基本没有问题了。课堂上，教师把学生分成组，让每组中作文水平相对好一点的同学主持再次修改，教师可参与，进行指导，和学生一道讨论。意见统一后，写出评语，各组公布最后结论。气氛热烈，兴趣高涨，让学生切身体会到成功之快感，这比传统方法好。
　　四、扩大阅读，不死抠课本。大语文思想，就是让语文学习走出课堂，延伸到社会生活中，两眼只盯着一本课本，教出的学生最终是井底之蛙，因为一本书涉及到的东西毕竟有限，拓展学生的知识视野，提高写作能力，扩大阅读面，是惟一有效途径。语文课必须开好阅读课。上课前，教师对学生的读物进行指导精选，定出任务，提出要求，由传统的教师讲阅读，变成真正的学生阅读。学生要有精致的笔记，也读也积累知识点，只要是自己认为有用的东西，读完一篇文章后，在笔记本上就自己感悟最深的一点或几点写出感想，阐述自己的看法，不一定要求多长多深。天长日久，效果日益显露。切忌短时间内求快贪多，食而不化。
　　由此看来，语文教师要真正做到角色转换，务实最关键。当然，这需要一个漫长而曲折的探索过程，但只要我们每一个教师尽快转变教育理念，并求真务实地行动起来。我想，找出一套既适合自己，又得益学生的全新的教学方法，并非是镜中看花，水中赏月。
　　段希刚，山东莱芜市第四中学教师。