古诗文教学漫谈:初古诗文教学

　　内容摘要：在古诗的教学中，教师采用以小组为单位和多种教学形式开展教学，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。指导学生背诵古典诗文探索古诗意境，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，对提高他们的语言能力和文学素养是大有益处的。更增强了他们对中华民族源远流长传统文化的热爱。
　　关键词：激发兴趣 形式多样 不断积累
　　
　　古诗文教学在小学教学中是个难点。在以往的教学过程中，我们教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，并且容易步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以体会诗歌最美的情感。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣也深受影响。所以在古诗文教学中教师要做到：
　　一.注意激发学生学习古诗的兴趣。
　　小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，课前要导趣，比如在教学古诗导入新课时边猜谜边用简单的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发他们的兴趣。在教学《咏鹅》一诗时，画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水。从而使得画生动逼真。最后在画旁提上诗句――“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激起了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的了解。把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。
　　二.注重量的积累，感悟内化
　　教学一首诗时不仅仅要重视让学生明白一首诗，更要重视在教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。在学生学习完一首古诗后，我们应推荐一两首与所学诗词有关的诗词加从拓展，丰富学生的积累。推荐的古诗词可以是同题异文，如：教《悯农一》向学生推荐《悯农二》；也可以是同人异文,如：我们学习李白的《望庐山瀑布》一首诗后，可引导孩子们了解李白的《赠汪伦》等其他的不同内容，不同风格的诗，扩展了学生视野，丰富了孩子积累。叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教。”古诗文教学引导学生掌握一定的古汉语知识，形成品读鉴赏古诗文的能力，丰富学生对于传统文化的感悟、体认与传承，是实现“不需要教”的基础。为此，教师需要适度拓展，增加古诗文的阅读量。
　　三.巧用教学手段，引导学生入情入境
　　平时的教学实践中我们体会到：虽然读诗不可少，但一节课四十分钟，光读诗会使人乏味。如果我们采用写写、画画、唱唱、演演等形式，把各科教学整合在一起，激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，就会使古诗的教学效益倍增。
　　抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。教学《锄禾》时，我让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。教学《一去二三里》时，我布置学生为这首诗配一幅画。学生的作业虽显稚嫩，但烟雨中的村庄，错落的小凉亭清晰可辨，倒也生趣盎然。
　　小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情。通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而在教学易表演的古诗时，等学生在了解诗意后，可激励他们上台表演。如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，一个学生饰贾岛，一个学生饰童子。他们在松树下相遇，便拱手相拜。当贾岛询问童子的师傅时，童子做出动作，指向远方正要回答时，同学也不约而同地大声读出：“只在此山中，云深不知处。”这样的动作，这样的语言使全班的同学产生了共鸣，一下子融进了诗境之中。再如在教学《静夜思》时，可让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝音乐伴奏，使学生融入诗境，浓浓思乡之情跃然其中。
　　总之，一首千古流传的古诗，把它当作一种艺术供人欣赏，使古诗教学取得一举多得的效果。只要我们运用得当，一定能给学生带来更多背诵的乐趣。
　　
　　南铭，教师，现居甘肃通渭。