[开放语文课堂,激发阅读兴趣] 如何上好小学科学课

　　快乐来源于自由。那么要让学生在语文课堂上感受到阅读的快乐,也就应该让学生读得自由。 　　 开设自由阅读和自由交流课,把“课外阅读”“文学沙龙”请进语文课堂,是给学生阅读自由的有效途径之一。
　　建设这种课堂的具体操作是:
　　⒈建立图书角,丰富阅读资源。师生都可把自己喜欢的书报装进图书角的书柜,被装进图书角的可以是国内外名著,也可以是名不见经传的小人物作品,甚至可以是同学和自己的作品;可以是正统读物,也可以是休闲读物;可以是传统读物,也可以是时尚读物;可以是文学作品,也可以是与之有关的政治、历史、军事、哲学……作品,只要是内容健康、学生喜欢的,都允许带进课堂。
　　也发动同学们捐赠书籍,保证“资源”充足并不断补充新“货源”;资源可独享,更提倡共享。另外,班级还需订购《读者》《意林》《杂文选刊》《演讲与口才》《青年文摘》《文萃周报》等多种既健康又时尚的读物供学生选择阅读。
　　⒉按排阅读空间,营造自由愉悦的氛围。阅读空间灵活安排:可以是阅览室,可以是教室,可以在操场的树荫下花坛旁。尽可能让学生有一个畅游于浩瀚书海的自由放松、甚至充满诗意的阅读环境。
　　 ⒊设计阅读环节,放而有度,导而无形。
　　①归还自由,激发兴趣:自由阅读课的起始阶段,要全方位让学生自由自主:阅读内容自主选择,阅读方式自主选择、阅读量自主选择、阅读时间自主选择、阅读的小空间也自主选择。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,即由着学生“性子”阅读。老师在这个过程中,既要是阅读者中的普通一员,和同学们一样读自已爱读的书,是同学们的阅读伙伴,也要眼观八方,尤其是对阅读内容的品位情况要心中有数。每次自由阅读课由科代表对同学们读的书文题目、作者作一个登记,最好让阅读者对其作一个简要说明,为下一阶段的阅读引导提供有针对性的依据。
　　自由交流课的起始阶段,从最感性的话题开始:读了什么作品,喜欢作品中的什么人物、什么情节、有些什么感受等等,让学生畅所欲言,想说什么就说什么。老师在这个过程中也是交流者中的普通一员,要把自己的阅读所得奉献出来;同时还必须对学生交流中表现出来的阅读品位、阅读方法、阅读习惯等方面的问题心中有数,并进行分类归纳,为下一阶段的阅读引导提供有针对性的依据。交流方式以多向交流为主(面向全班所有同学或小级全体同学),可以辅以双向交流(两个人之间的交流)
　　②评价引导,提高品位:以前段自由阅读为依据,将每周由科代表登记的同学们读的书文题目、作者及阅读者的简要说明展示出来,以民主评议的方式评出最有品位的读物和最无品位读物。并以小组为单位讨论评议结果是否正确。讨论由学生主持,老师只是普通评议者,但必须针对读物的品位问题作引导性评价。通过这样的讨论与评议,力求纠正在读物选择方面出现的低品位问题,以期从阅读内容方面提高阅读的品位。
　　以前段自由交流课为依据,将交流的内容分类整理(如欣赏情节、欣赏人物、欣赏文字、欣赏思想理趣等)后,展示给学生,然后从学生最感兴趣的内容开始,逐一将交流课中涉及的有一定涵盖性、综合性的阅读欣赏内容列为以后阅读赏析的目标,并在以后的交流课中以某一个内容为专题进行交流,以此为自由阅读导向,帮助学生确立阅读目标;同时为调动他们向示范性语文阅读课(由老师引导阅读的阅读课)讨教的积极性、主动性作铺垫。
　　③激励、熏陶、感悟、发展。在专题阅读和交流的基础上,将每周由科代表登记的同学们读的书文题目、作者及阅读者的简要说明以及每次阅读交流的内容展示出来,并与自由阅读、自由交流起始阶段相对照,以民主评议和自我评价相结合的方式,选出最有品位读者、品位提高较大读者、品位不高读者。交流内容升格为推荐自己喜欢的作品,或从鉴赏的高度谈阅读心得,或对作品从文学的角度进行鉴赏评价,或谈自己若写某个题目的同题作文的构思……使阅读主体在浓厚的积极或者说是高品位的阅读鉴赏氛围中得到良好的熏陶,在相互切磋的过程中发现自己的长处和不足,有所感悟,从而寻求发展,主动向示范性阅读课讨教。
　　简言之,从课堂组织形式来说,它应该是个性化自主阅读和合作探索相结合的模式。其基本流程可概括为自由阅读――→自由交流――→ 集体评价――→自由阅读、专题阅读――→ 专题交流――→集体评价、自我评价――→ 积极快乐、高品位阅读。
　　这样的语文课堂的特点是具有开放性。开放时空――打通课内外、校内外、学科间的联系,实现阅读与学习生活的紧密结合。开放思想――发展思维、培养个性、鼓励创新。打破应试教育对学生阅读的思想束缚,避免教师不当的指导使学生落入程式化的窠臼,鼓励学生用自己的心灵去体会,用自己的大脑去思考,充分张扬自己的个性,从而使阅读变得非常的生动和精彩,努力实现学生的阅读与其人格、思想的和谐发展。开放文本――老师充分关注:学生所爱,即是阅读之内容;学生所欲,即是阅读之机缘;生活所需,即是学生之所须学。从而达到使学生爱读、能读、乐读之目的。开放阅读――转变狭隘的纯语文的阅读观和为写而读的功利化的阅读方式,将阅读内容拓展到现代社会生活的各个方面,阅读方式扩大到信息化社会的各种类型,努力使学生获得尽可能丰富的间接生活经验和信息,增强学生认识事物的能力,让学生在广泛阅读的基础上积累生活,吸收思想,发展语感。十分注重引导学生阅读的广博性,把学生的阅读视野从课内引向课外,从文学作品引向更为丰富的信息世界。由此获得的效应便是学生的生活视野越来越广阔了。开放评价――将阅读评价看作是阅读教学过程的一个中间环节,使阅读评价标准多元化、对象多极化、角色主体化,以鼓励学生在学会自主评价的过程中提高阅读能力与品位。
　　总之,这种课堂充分满足阅读主体的个性化要求,突出学生的主体地位。在课堂主体阅读过程中从阅读内容、阅读方式、阅读环境、阅读评价诸方面,突出开放性,放手让学生作主,教师只作必要的引导与点评。
　　而且,这种课堂还能营造愉悦自由的阅读氛围,弥补教材容量小的缺陷,扩大阅读面;巧妙利用年轻人的从众心理和好强心理,让他们的阅读热情互相感染,激发他们展示自己欣赏能力、阅读品位、独特见解的强烈愿望,掌握阅读技巧、提高阅读水平和阅读效率的迫切要求;调动他们向示范性语文阅读课(由老师引导阅读的阅读课)讨教的积极性、主动性,使老师指导下的语文阅读课成为同学们学习阅读的“取经”圣地和进一步提高阅读水平与品位的进修之所。
　　(责任编辑:谢先国)