网络环境下“学科知识体系构建”的探索:如何构建学科知识体系

　　目前，学科知识构建的形式多种多样，但是最常见的形式主要有两种：一种是教师精心构建的学科知识“概念地图”；另一种是教师协助学生构建和绘制的学科“结构图表”或“知识树”。这些图表的建立将原本复杂、零散的知识转化成了简单的线条与图画，为学生快捷地把握知识间的结构与联系，掌握重难点，提高记忆力，起到了一定的作用。在教育技术快速发展的今天，如何使知识构建更加完善，更加实用，使之发挥事半功倍的作用，是我校的又一个重要的校本研究课题，即网络环境下的“学科知识构建体系”。
　　我校网络环境下的“学科知识构建体系”所要解决的问题有四个：一是帮助教师宏观把握教材，理清知识问的内在联系；二是帮助教师微观处理知识点，突破教学中的重点和难点；三是在使学生获得知识的过程中。形成完整的知识结构，帮助学生牢固掌握知识的基本结构和内在规律，并且养成自己构建知识结构的习惯；四是充分利用网络资源优势，将学科知识结构图与多种媒体信息相链接，为课堂教学提供高效能的服务。具体做法是：
　　
　　一、规范知识构建模式，兼顾各学科特点
　　
　　1　建立相对统一的构建形式
　　为了全面体现学科知识体系的实用价值，我校建立了相对统一的构建形式：学科知识总树－章知识图－单元知识图－节知识图－分支标注－知识链接(或：学科知识树－分类知识图－枝节知识图－分支标注－知识链接)
　　2　打破年级界限，建立分类知识图和经纬网络
　　如英语学科教研组经过对知识的汇总、分解与连接，打破了年级界限，将语音、语法、功能话题、阅读、词汇等，按同一类型、同一性质，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个知识点的完整表象，将大量分散的、相对孤立的知识建立起了基本的框架和经纬网络。
　　3　在枝节知识图中建立标注和知识链接
　　无论是哪一科目哪一种形式的知识构建。都可以将多种媒体信息，如：文本、试题、图表、图形、图像、动画、录音录像片、网页、课件、计算机数据等与相应的知识建立链接，为课堂提供可听可视的视屏资料。为所学知识创设必要的教学情境。这样形成的“知识体系”，既有主干，又有细枝和树叶，避免了各部分知识的混淆、重叠与交叉，做到高屋建瓴，统筹兼顾，重点突出，便于使用，更大限度地提高知识建构图的利用价值，同时提高了课堂教学效率。
　　
　　二、全员参与，分工协作，成果共享
　　
　　网络环境下的“学科知识构建体系”是一个庞大的教学资源创建工程，是集体智慧的结晶。我校要求全体教师参与，并将采集到的教学资源随时添加链接到知识结构图中。融教学资源建设于教学的全过程之中。
　　我校采取分工协作，成果共享的原则，在各级领导的指导下，在教研组长的带领下，各教研组把“学科知识构建”作为研究教材，大家相互学习，集思广益，既有分工，又有合作，共同完善本学科的知识建构体系。仅仅半年的时间我们就对初中阶段12个科目的全部知识完成文本和电子两个版本的构建，实现了知识构建体系的重大突破，走在了同级学校的前列。
　　
　　三、建立相应的评价机制，不断完善体系建设
　　
　　网络环境下的“学科知识构建体系”工程质量的高低。使用价值的大小，除了与学校的决策有关外，还与参与建设的各学科教师的积极性、责任心和操作技能有着直接的关系。因此，我们定期组织培训，邀请专家进行指导，定期对学科教研组的工作进行评估，并对“知识构建体系”的数量和质量进行评价。目前，我们已经分别对文本版和电子版的“学科知识构建体系”进行了四次展评。这不仅是对教师智慧成果的展示，又是对此项工作的促进，还是教师之间学习提高的机会，从而有效地促进了教师的专业成长和工作积极性。