论图形组织器 图形组织器的分类包括

　　[摘 要] 图形组织器是一种可由学习者自由控制、功能强大的可视化学习工具。本文从学习工具的应用角度讨论了图形组织器的内涵、功能、理论基础、类型、选用和创建原则等基本问题,以期对图形组织器有一个基本认识。
　　[关键词] 图形组织器;功能;类型;选用框架;创建原则
　　[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0061-06
　　
　　一、图形组织器的内涵
　　
　　简单说来,图形组织器(Graphic Organizers)是一种用于表现学习过程和结果的图形结构形式。作为一种学习工具,图形是形式,是载体,对学习的组织是目的,是关键。目前,国外对图形组织器的理解主要有两种视角。
　　1.外形特点的视角
　　图形组织器是指知识图、概念图、故事图、认知组织器、先行组织者或概念图示等[1]。如图形组织器是一种图解书面或口头陈述的图形方式,是表征信息的可视化方式[2],等等。
　　2.应用功能的视角
　　图形组织器具有广泛的应用领域和强大的功能。国外许多研究结合图形组织器的外形和内涵从多方面阐述了图形组织器的功能作用:(1)图形组织器是知识、概念或观点的可视化表征。它有助于学习者提高学习兴趣、激发动机、减低或释放厌倦感、提高回忆率、阐明信息、组织思维和促进理解[3] 。(2)图形组织器是用可视化方式表征信息的图形结构,可用于各种学习活动中,如头脑风暴、观点生成、分析信息、组织信息和表达发现等等[4]。(3)图形组织器是建构知识和组织信息的视图化方式。它有助于学习者将许多杂乱或弥散的信息转换或精炼为一种结构化的、便于阅读的图形化方式,其目的就是用易于理解的方式表达复杂信息[5]。(4)图形组织器是一种视觉化和图形化的表现方式,用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或观点之间的关系,具有系列的工具作用,如使学习者思维可视化,使学习者通过探索理解复杂内容的意义,用可视化的方式表征不同部分之间的连接和关系,如相似性、差异性、序列性等[6]。
　　对图形组织器内涵的理解关键要把握两大要义,其一,图形组织器是一种视图化或可视化的形式,如各种各样的图形或表格结构形式;其二,图形组织器的目的或功能是促进学习效果或效率,如分类、分析、比较、概念辨析、概括特点、头脑风暴或提高记忆或检索。
　　
　　二、图形组织器的功能
　　
　　图形组织器具有多方面的功能或作用,对不同类型的学习者来说都是一种理想的学习工具。俗话说,一幅图画胜过千言万语。
　　从学习者角度而言,有研究认为,图形组织器作为学习工具有助于使之成为一个投入型的学习者,增进学习动力、讲究学习策略、习惯交流协作和提高学习的责任感[7]。运用图形组织器,学习者通过精简归纳、聚焦强调、解释演绎等方式,有助于使复杂的、杂乱的信息变为有意义的表现形式;有助于引导信息搜集、目标锁定、展现所得、表现所缺的方式,保持探究学习活动的方向;通过聚焦思维或活动目标、识别相关站点或领域,起到思维导图的作用;通过创建图形组织器,可增进对学习内容的理解、促进对话协作、汇聚观点和提高决策力,等等[8]。
　　从促进学习者认知或思维活动发展的角度而言,有研究总结了图形组织器的10大功能:①总括文本内容(勾勒要点);②确定或阐释信息(运用图形辅助或图解);③表达理解(运用自己的语言复述);④确认和解释与文本相关的关键词汇;⑤考察分析文本(如要点、人物行为、问题解决、因果关系、事实/意见或观点);⑥文本推理(如完形阅读);⑦比较/对比(如人物、场景、事件);⑧对文本的感受(与个体经验或感情相关联);⑨选择(从目标出发选择恰当的参考资源);⑩验证对文本的理解(如通过预测结果或行为)[9]。
　　从学习工具的角度来理解,更有助于从实用的角度完整地把握图形组织器的功能。总括起来,图形组织器可作为如下系列学习工具:
　　(1)结构化或网络化工具。图形组织器有助于学习者结构化地展现事件、要素或观点的关联、模式和关系;有助于学习者围绕某一主题或论点组织素材或整合知识;有助于勾画所学内容的基本结构(基本概念以及概念之间的关系);描述与学习主题相关的已有知识结构,并在现有的知识结构加入新概念、新观点或新知识。按布鲁纳的结构教学理论来看,掌握学习内容的基本结构是有效学习的主要标志。
　　(2)记忆、储存与检索工具。好的图形组织器是知识的记忆、储存和检索方式,可以充当知识的寄居地或附带有效的线索提示;可以促进知识的长期记忆。记忆发生时,首先是编码,如能成为长时记忆,就可持久地储存,编码转换为事件或信息能成为持久的形式[10]。图形化的呈现方式能刺激学生大脑建立意义并与记忆建立联系。
　　(3)知识凝练与聚合工具。图形组织器高度浓缩大量的知识,提炼知识的核心内容,可以使学习者聚集相关研究以快速分辨哪些是他们更需要的信息,如,学习者可以带一个准备好的纲要或大纲去图书馆或上网查找资料[11]。
　　(4)内化与建构工具。当学习者把大量的数据、信息转换或凝练成某种图形组织器时,可以帮助理解和阐释,实现新旧知识的联系,促进同化与顺应,实现知识的综合或拓展,从而形成自己的观点或知识组块等。因为创建图形组织器的过程,实际上是一个知识的理解、组织、阐释、反思和修正的过程,是一个与所学内容对象不断对话的过程。
　　(5)问题求解工具。图形组织器有助于学习者分解问题目标,围绕目标,促进学习者或学习者之间实现头脑风暴、观点发散,集聚问题求解的方法、程序、过程或步骤,筛选或优化问题求解的方案,并在问题求解的过程中不断产生新知识、新问题或新方法,从而培养学习者解决问题的能力。
　　(6)创造工具。图形组织器有助于学习者运行发散和聚合思维,实践创新思维。比如,与线性的文本不同,图形里的观点要素或图解可以任意编排,学习者可以通过反复不断地调整图解形式来增添新的想法。
　　(7)交流与协作工具。知识的学习离不开社会性建构,即社会性交流与协作。一个组织良好的图形能简洁明了地表达想法和理解,吸引他人的注意力,且对关键内容的记忆也比纯语言交流要长久。个体学习者所创建的图形代表了一种可能的信息或观念,可用于与他人分享和交流,并为他人增删信息提供了一种方便的载体。群体学习者所创建的图形则代表了群组的信息或观念,图形组织器充当了发散和聚合群组观点的有力工具,因为可视化的形式可以及时将分散在个人脑中的灵感组合成一个整体性的结构。在小组学习、项目学习、问题求解等学习活动中,图形组织器通常是学习者就某一问题展开讨论,集合众人想法的有效工具。
　　(8)评价工具。图形组织器有助于学习者检验知识获取过程和结果的质量。一般来说,只有想不清楚,没有画不清楚的图形。如果学习者对所学内容不理解或无法抽象概括,那么就不可能运用图形组织器来表示所学内容。通过图形组织器,不仅可以检视学习者对所学内容的把握程度,考量学习者的逻辑思维过程和知识面,而且可以诊断学习者在哪些方面存在思维和知识的残缺。
　　此外,学习者可以运用图形组织器充当过程性评价工具,比如,一个图形组织器作品反映了学习者在某一特定领域内对知识的理解程度,包括知识相互联系的多样化程度,学习者可以在创建作品的过程中反思自己对知识的掌握程度,并且实施及时有效的修订。
　　
　　三、图形组织器的理论基础
　　
　　图形组织器为何能有效地促进学习?其学理何在?相关的理论研究揭示了这一问题。概括地说,图形组织器的理论基础主要包括双重编码理论、脑科学、经验之塔、学习理论和知识管理。
　　1.双重编码理论
　　加拿大心理学家佩维奥(Dual Coding Theory,A. Paivio,1984)认为,人类存在着两个认知子系统,一个是专用于对非语词事物、事件(即映像)的表征与处理,另一个则用于语言的处理。由此也就存在两种不同的表征单元,即适用于心理映像的“图像单元”和适用于语言实体的“语言单元”。前者是根据部分与整体的关系组织的,后者是根据联想与层级组织的。双重编码理论可用于许多认知学习,如记忆、问题求解、概念学习和语言习得。而且说明了吉尔福特智力理论中空间能力的重要性,因为大量通过视觉获得的映像所涉及的正是空间领域的信息。因此,在信息的储存、加工与提取中,语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。人类可同时运用视觉和语言的形式呈现信息,以增强信息的回忆与识别。
　　2.脑科学
　　研究表明,人的大脑分左右两个半球,其结构几乎完全一样,但功能却不相同。左脑主司语言表达、逻辑思维、数理演绎、字词记忆、计算和顺序、分类、智力和科学;右脑主司非语言表达、创新思维、形象性感知、具体事物记忆、视觉空间观察、音乐、感觉力和艺术。正是大脑两半球分工合作的和谐统一,才使大脑发挥高度复杂的整体功能。人类天生就有运用图像的能力。据研究,大多数的人脑活动涉及到视觉图像的处理和分析过程,视觉表征在不同的任务中优于语言表征。根据现代脑科学的研究,右脑的视觉思维围绕左脑逻辑思维所求解的难题进行新旧知觉信息的同构活动是复杂的,甚至是无意识的。在无意识活动中,大脑处于一种高度的自由开放态,使新输入的知觉信息和积淀知觉信息的同构活动十分活跃,容易获得一个全新的“知觉形象”,反馈给左脑进行逻辑鉴别,如不符合要求,则以新的“目的意象”送给右脑的视觉思维,如此反复多次直至获得一个符合目的的推论结果。
　　3.经验之塔
　　该理论的提出者是美国视听教育家戴尔(Cone of Experience,E.Dale,1946;1964)。经验之塔是一种关于学习经验分类的理论模型,其表现的学习经验分为三大类:一是做的“做”的学习经验,包括有目的的、直接的经验,设计的经验和演戏的经验。二是“观察”的学习经验,包括演示、校外学习旅行、展览、电视电影、广播、录音、静画。三是“使用符号”的学习经验,包括视觉符号和言语符号。各类学习经验是相互联系、相互渗透。该理论对教学(包括学习者)如何有效处理直接经验与间接经验的联系,解决具体经验和抽象经验的矛盾,防止“言语主义”――从概念到概念的现象等问题具有现实意义。图形组织器具有隶属或贯穿三类学习经验的特点,在“做、观察和使用符号”的学习经验类别中具有相应的作用。
　　4.学习理论
　　图形组织器的功用可从诸多学习理论中找到强力的支撑。比如,行为主义关注可观察和测量的外显学习行为,强调学习是刺激与反应的联结,注重强化;认知主义认为学习在于内部认知的变化,学习过程是信息加工过程,是认知结构的组织与再组织,强调同化与顺应和对学习任务的整体理解,强调直觉思维的作用(直觉思维通常采取图像方式进行);建构主义认为,学习是学习者在原有认知结构基础上主动建构的过程或结果,每个人都能生成自己的认知模式和个性化理解。知识是意义建构的结果,知识的建构需要对所学内容进行阐释、交流、表达或展现,这是建构知识的必要方式,也是检测知识建构水平的有效方式,知识建构需要运用多样化的知识外部表征(包括图形组织器),需要运用各种学习工具和学习资源展开问题求解活动。
　　5.知识管理
　　知识管理是指组织或个人运用相关工具和方法来获取、存储、共享、应用和创新知识的过程。每个学习者都是知识管理者,知识管理的效率直接决定学习的效率。从知识获取到创新的整个过程涉及到显性与隐性知识的相互转换,在这些转换过程中,知识可视化是一种重要的形式和手段。比如,野中郁次郎(Nonaka,1991)认为,将隐性知识显性化意味着用某种方式来表达只可意会不可言传的东西,其最有力的工具之一就是知识可视化。知识可视化能使知识更好地被获取和讨论,也有益于更普遍地管理知识。
　　此外,知识可视化有助于解决组织中一系列与知识有关的重要问题,如知识传播中的不对称性,利用启发性的草图和丰富的图像隐喻促进群体知识创新,通过精简压缩的方式减轻学习者的信息负荷,等等[12]。
　　
　　四、图形组织器的类型
　　
　　图形组织器存在许多类型。由于每个图形组织器都有显见的外在形式,因此,掌握图形组织器类型最为直接简单的方式就是按其外形特征来划分。根据相关研究,按照外形特征,可将图形组织器划分为五种,每一种类型都有其主要的功能或用途。如表1所示[13]。
　　
　　五、图形组织器的选用
　　
　　图形组织器种类繁多,功能多样,每一种图形组织器都可以用来支持多种学习或思维发展。选用图形组织器的关键是:一要掌握图形组织器的类别、功能或主要用途;二要理解学习或思维发展的目的,从而使手段和目的之间建立起映射关系。那么,图形组织器可以有效地促进哪些类型的学习或思维发展呢?我们认为,学习者在选用图形组织器时,可以灵活地运用如下参照框架。
　　1.以认知目标为选用参照框架
　　认知目标分类以美国布卢姆的研究最为著名,他们在半个世纪的研究中,先后在推出两个版本的认知目标分类(1956,2001)。在第一个版本(1956)中,他们把认知目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价。在第二个版本(2001)中,他们强调了学习者在有意义学习中的主动、认知和建构过程,强调了学习者是如何获取知识和如何思考的。与第一版的单向分类维度不同,第二版采用了“知识”和“认知过程”二维分类。知识是指学习时涉及的相关内容,从具体到抽象分为四类:事实性知识、概念知识、程序知识和元认知知识;认知过程包含学习时要掌握的学业行为表现,依据认知复杂度由低到高排列包括六个层级:记忆、理解、应用、分析、评价和创造[14]。这两个版本的认知目标分类均可以作为学习选用图形组织器的参照框架。如表2所示。
　　第二版的认知目标的“知识维”和“认知过程维”更可以作为学习者选用图形组织器的参照框架。比如,就实现知识维来说,学习者可以运用图形组织器促进事实性知识(术语、具体细节和要素)、概念性知识(类别与分类、原理与概括、理论/模式与结构)、程序性知识(具体学科技能和算法、技巧和方法知识、确定何时运用适当程序知识)、元认知知识(包括策略、认知任务的知识如情境性和条件性知识、自我知识)。
　　就认知过程维来说,学习者可运用图形组织器来展开各种思维活动,促进各种认知目标层级的实现。如,通过识别(确认)、回忆(提取)的图形组织器工具来促进记忆方面的认知目标实现;通过解释(转换、释义、表征、澄清)、举例(例证、例示)、分类(归类)、总结(概括、抽象)、推断(外推、添加、预测、断定)、比较(对照、匹配、映射)、说明(建构一个模型)的图形组织器工具来促进理解方面的认知目标实现;通过执行(完成)、实施(使用)的图形组织器工具来促进应用方面的认知目标实现;通过区分(辨别、选择、区别、聚焦)、组织(形成结构、整合内容、寻求一致、明确要义、语义分析)、归属(解构)的图形组织器工具来促进分析方面的认知目标实现;通过核查(检验、查明、监控、协调)、评判(判断)的图形组织器工具来促进评价方面的认知目标实现;通过生成(提出假设)、计划(设计)、实施/产出(构建)的图形组织器工具来促进创造方面的认知目标实现,等等。
　　2.以学习维度发展为选用参照框架
　　学习维度(Dimensions of Learning, DOL)是美国课程改革专家马扎诺(R. Marzano)提出的一种应用性学习理论。学习维度包括五个维度:维度一是学习者的态度与感受、维度二是获取与整合知识、维度三是扩展与精练知识、维度四是有意义地运用知识、维度五是生产性的思维习惯[15]。在五个维度中,所有的学习都发生于学习者的态度与感受(维度1)以及运用生产性的思维习惯中(维度5),任何学习过程都带有情感和态度特征。另外三个维度则是学习之中进行思考所必需的。在扩展与精练知识时,学习者也在获取与整合知识;在运用知识时,学习者也在扩展知识。思维技能和思维过程并不是互相割裂和线性作用的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。学习的五个维度从总体上实现了认知与情感的相互作用,决定着学习的成效。合理地选用图形组织器工具能有效地促进学习者获取与整合知识、扩展与精炼知识和有意义地运用知识。如表3所示。
　　3.以理性思维发展为选用参照框架
　　“理性思维”(rational thinking)是美国教育学家坎贝尔(Campbell, 2003)提出的学习能力目标指向[16]。所谓“理性思维”,通常是指深层次理解知识与运用(迁移)知识时的心理活动状态和信息加工方式。学习或教学应当重视发展“理性思维”能力。以坎贝尔提出的20种理性思维的分类和以提问促进理性思维发展的方式为参照,学习者可以有效地选用图形组织器。如表4所示。
　　4.以日常思维发展为选用参照框架
　　在日常的学习中,会涉及系列常用的思维活动,这些思维活动的特点与图形组织器存在一种对应的关系。学习者可以运用相应的图形组织器来促进日常思维活动的发展。如表5所示。
　　
　　六、图形组织器的创建原则
　　
　　1.目标导向
　　图形组织器是用来实现一定的认知目标或促进思维能力发展的,否则必将成为一种流于形式的、花里胡哨的装饰,颠倒手段和目标的关系。目标导向将决定图形组织器的形式选择、认知活动展开和图形组织器的应用成效。为此,学习者要明确学习任务和学习目标,理解图形组织器选用的参照框架。
　　2.相互匹配
　　任何一种图形组织器都有其特定的形式和功用,学习者面临的学习内容也有其特定性,比如事实性知识和程序性知识学习的差异。为此,学习者要把握图形组织器的类型,理解学习内容的特点,实现图形组织器的形式表现性和学习内容特定性的有机统合。
　　3.自由开放
　　图形组织器有一定的类型和表现形式,但不是僵硬固定的。学习者不要拘泥形式,可以根据自己的喜好、学习任务和目标的特点,在基本匹配的基础上,自由选用甚至是创新图形组织器,用于信手涂鸦、头脑风暴,追求最多样化的观点,实现观点的不断增删和图形的不断变化。
　　4.整体结构
　　不论选用何种图形组织器,都要高度重视图形所表现的主题、各个要素及其相互联系,使图形化或可视化的对象内容形成一个整体的结构。
　　5.简洁有效
　　使用和创建图形组织器的目的是化繁为简、化抽象为具体、化隐性为显性,一目了然,以提高表现力和传播效果,切忌形式重于内容,丧失图形组织器的本原意义。
　　6.视觉设计
　　图形组织器是一种视觉信息传播方式,其效果受影响于相关的设计原则。在视觉设计方面,汤普森(M.Thompson,1994)提出了11条基本要义:简洁、清晰、平衡、协调、组织性、重点突出、易辨性、统一性、透视性、观点明确和构架合理。在知识可视化方面,尤德尔曼(G.Judelman,2004)提出了5条基本原则:图形化(重模型而非无结构的信息)、最优化(注重信息表现力以提高认知效率)、稳定性(注意信息表现和操作的情境)、适应性(注重图形界面和应用的聚合性)、数字化(以数字化方式来处理复杂性)[17]。这些原则对于使用和创建图形组织器来说都富有启示和指导意义。
　　此外,在创建图形组织器时离不开创建工具。一般说来,创建图形组织器的工具主要分为两种,徒手绘制和数字化方式。徒手绘制的特点是设备简单、不受场所限制、使用比较灵活和适宜表现瞬间的灵感,但作品较随意,不易改动和转移。
　　数字化的方式就是使用计算机技术,其特点是易于修改、动态链接、转换方便、简洁美观、易于储存、交换和传播,等等。一般来说,平常的办公软件如Office、Wps自带的绘图工具就可以用于创建图形组织器,满足基本要求。但这种附带的绘图工具在图形模板、色彩等方面可选择性小,对学习者的构图能力要求比较高,创建复杂图形比较费时,也不适合表达复杂信息或思维的要求。因此,学习者可以选用专门的图形组织器创建工具主要有Inspiration, Mind Manager, Mind Mapper, Brain, Axon Idea Processor, Cmap, Decision Explorer, Kmap, SemNet, Research Group, CoCo Systems, Activity Map, TextVision / TekstNet, SMART Ideas, EGLE Magic等等。这些软件提供了丰富的图形模板,界面友好,操作简单,功能多样,而且菜单设置、编辑功能等都大同小异,只是对于图形的绘制有所侧重。学习者只要学会一到两种这类软件,就可以触类旁通。
　　
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　　On Graphic Organizers
　　Qiu TingZhong Zhixian
　　(Institute of Curriculum and Instruction, Jiangxi Normal University,Jiangxi Nanchang 330027)
　　
　　
　　【Abstract】 Graphic Organizers can be used as a powerful visualized learning tool, be controlled freely by the learner. This paper discusses the meaning, functions, theoretical foundations, types, some frameworks for selection and application(FSA) and some principles of creating graphic organizers, in an attempt to get the basic knowledge about the graphic organizer.
　　【Keywords】 Graphic organizers; Functions; Types; FSA; Principles of creation
　　
　　 本文责编:孙爱萍