[澳洲教育之旅观感] 澳洲奇趣之旅

　　【摘 要】澳大利亚教育之旅使我们增长了见识，开阔了眼界，收获巨大，感慨良多。他们先进的教学理念、完善的教育体制和灵活多样的教学方法留给我们深刻的印象。我们应该结合中国的实际国情，吸取别人的教学精华，更新我们的教育观念，发挥我们的教学优势，将“以人为本”的素质教育进行到底。
　　【关键词】以人为本 个体潜能 素质教育
　　
　　在江门市教育局和我校领导的大力支持和亲切关怀下，笔者很荣幸参加了“江门市赴澳大利亚中小学英语骨干教师培训团”，在澳大利亚阳光海岸技术进修学院进行了为期一个月的关于提高英语语言运用能力及改进英语语言教学法的培训，期间还先后到布里斯本当地好几间公立和私立的中小学校听课和参观学习。这次培训及参加的学习活动确实使我们增长了见识，开阔了眼界，锻炼了能力，收获巨大，感慨良多。
　　
　　一、以“发展学生潜能，培养学生个性”为目标的澳洲基础教育
　　
　　澳大利亚的教育具有完善的制度，它的水平处于世界顶级的位置。澳大利亚的教育目标是致力发展学生的专长和潜能，并鼓励他们在学习中有独立思考的能力和相互合作的精神。我们此次走访的学校，有学前幼儿园、小学和中学，大多数的学校规模很大，设施先进，环境优美，教学质量一流，各间学校都有自己的特色，但都将“培养人”作为教育的目标，注重“以人为本”，强调学生的自身发展的需要，把个体潜能的发挥、个性的培养、人格的塑造作为衡量教育质量水平高低的标准之一。因此一间学校的教育成不成功，学校受不受欢迎，往往由这间学校学生的综合素养水平的高低，生活实践能力的强弱和学术研究气氛的浓厚来决定的。学校的教育目标并不是要培养多少个状元或多少人升上更高一级的学校，因此，学校与学校之间并不追求升学率和考试的排名，老师和学生的压力远远轻于中国的老师和学生，老师教得轻松，学生学得愉快。总的来说，澳大利亚的中小学教育目标是培养懂得生活的人，而不是培养懂得考试的人。这点，笔者认为，应该跟澳大利亚的人口少、教育普及率高是分不开的。
　　
　　二、简单、自由、全面实用的教学内容
　　
　　澳大利亚的昆士兰州实行从小学到高中的十二年制义务教育，但各间学校没有统一的、固定的教材，他们都有自己的权利选择不同的教材，设置不同的科目或专业。教师可根据国家课程标准选择教材，编写讲义并发给学生，有时几个学生课堂上合用一本教材，下课后就放回教室的书架上。所有小学教育的共同科目包括：英语、数学、社会、艺术（音乐、图画、手工艺及戏剧）、体育及个人发展。在小学，很多时候我们看见学生上课是没有课本的，老师讲授的内容通过板书或图书呈现，有时是几张复印纸，但老师有总体的严谨的教学安排和相应的配套活动和练习。他们的教学内容很简单，如小学上课常常是老师拿着一本图书，讲解图书内容，然后学生自己阅读或者向老师提问题，或者分组活动，几个同学围成一个小圈讨论，老师逐个小组去督导，几乎每个同学都有发表自己意见的机会或动手的机会，这应该得益于他们各班人数少的原因。在澳大利亚，学校每个班的人数一般不超过30人，因此老师有足够的能力和时间保证每个学生参与教学活动。除了基础文化科（语言课，数学）外，各间学校还开设各种兴趣班，教授非常生动、实用的课程，从戏剧表演，乐器演奏，到制作制做蛋糕，甚至挤牛奶。中学则开设职业技术课，如手工、木工、水管工、车工、烹饪、缝纫等。学生从小就能在课堂中学习一些生活必需的技能，因此，他们的生活自立和自理能力较强。
　　
　　三、灵活多样，体现“以学生为主”的教学方式
　　
　　灵活、生动、有趣是澳大利亚课堂教育很重要的一个特点。澳大利亚的课堂教学保证学生有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动，因此，他们学生的动手能力很强，也很有自己的主观。老师上课并不是从头到尾、滔滔不绝地教授知识点，老师大约只占三分之一的时间，然后就是学生的活动，包括游戏、讨论、做练习、上网找资料等，最后，老师根据游戏、讨论和练习的结果总结教学活动，调整教学方案。游戏是他们课堂教学的一大特色，从小学到中学，甚至是我们老师的培训课，都有游戏。但不是纯粹的玩，学生在老师的设计下能从玩中应用学过的知识或者在玩中掌握知识。例如，有一次老师要训练我们表达人的外貌的能力，她让我们分成４个小组进行竞赛，每个小组抽出一张人物的图片，其中一个人被蒙住眼睛，其余三人看图告诉这个蒙眼的同学图片人物的特征，让他在黑板上画出来，比赛哪组画得最快最像。这个游戏不但训练了我们的表达能力，还发挥了大家的团体合作精神。另外，老师和学生之间一问一答的讨论性教学和学生分小组讨论学习，也是他们的教学常有的模式。每3～5个学生围成一桌，相互帮助，相互讨论，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。教师很少批评、指责学生，也不给学生提供唯一正确的标准答案，而是让学生在平等、轻松、愉快的环境中成长，在开放式的环境中充分展示自己的思维与想象。澳大利亚学校似乎不太把学生视为书本知识的接受者，课堂上很少见学生忙于抄笔记的情景，他们提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。笔者认为，这应该才是真正的“以学生为主体”的教学，而且学生从中锻炼的各种能力比知识更受用，主动理解获取的知识比被动接受的知识记忆更长久。
　　
　　四、轻松、愉快、民主的教学气氛
　　
　　澳大利亚的学校由于没有升学压力，教学过程中师生关系明显融洽得多，气氛也轻松得多。老师不用急于将课本的知识一点不漏的教给学生，学生也不用静静地坐在位置上乖乖地接受教育。如小学，走进教室，尤其是低年级的课室，没有规规矩矩的排列成四行的桌子和椅子，通常是很大的一个教室，有几张圆桌和椅子，学生围在一起，有时甚至坐在地板上听老师讲课，老师鼓励并启发学生不断地提出问题，通过师生的交流来完成教学任务。对于学生的错误，老师并不是马上直接指出，而是采用比较委婉的方式引导其改正，甚至通过学生的错误反向引导学生去思考，得出正确的结果。老师对学生非常的友善和有耐心，有时上课真的好像哥哥或姐姐在帮助弟弟妹妹解决回答问题一样，甚至像在讲笑，就上完一节课。例如，有一节人类社会课上关于难民“refugee”的知识，也许在中国的教法就是，教师首先提出定义，并板书“什么是难民”，接着就解说“难民的社会的地位，或难民的待遇”等，但是在澳洲，我们见到的课堂是：教师就站在课室的中间回答问题，学生非常踊跃地举手提出问题，问题五花八门，但都围绕“难民”展开，如难民来到澳洲的待遇，怎样才是难民，怎样才能摆脱“难民”身份等。课堂气氛非常活跃、民主，学生的学习热情高涨，整节课就这样一问一答，但比起就坐在位置上被动的接受信息，显然更有效果，同时也反映出教师必须有渊博的知识，才能应对自如。由于每堂课的教学内容不很多，有时学生完成老师布置的任务就可以自行做自己喜欢的事，如看课外读物，使用电脑制作名片，设计自己的网页等，老师从旁指导。因此即使是小学生，动手和阅读的能力都很强，小学六年级就读懂一些很厚的小说，制作具有自己个性的名片，确实令我们惊讶。小学一天一般只有三节课，早上第一节课最长，从９点开始到大约十一点，然后休息三十分钟，让学生吃自己从家里带来的午餐，再上第二节，到一点多休息二十分钟又继续上第三节，一直到下午三点就放学。上课的时间很长，但中途学生是允许到外面吃点东西再回来或者上厕所，而且整堂课不是只学一种科目，老师会穿插讲别的知识。放学后学生的家庭作业就是去图书馆借几本书回家阅读，没有书面的作业和学习压力，可以自由的玩耍，尽情享受欢乐的童年。
　　
　　五、“发展性、形成性”的教学评价方式
　　
　　澳大利亚的教育评价重在“发展性”和“多元化”，他们对一个学生的评价不是单纯以某次考试的分数来论英雄，而是既有书面考试成绩，又有老师平时的评价以及各种形式的论文、制作、演讲、表演等的成绩。例如，在小学，我们见到每个课室的黑板上都有一个表，记录学生每个星期里每项学习的情况，如阅读达到什么水平，小发明完成了没有，算术练习做了多少，学生只要一看就知道自己这周还有干什么，老师也将每次的成绩记录下来，有时还有评价，能够及时引导学生做好每一件事情。这种教学评价方法不但没有使学生给自己太大的考试压力，相反要求了学生平时就要严格要求自己，自觉学习。澳大利亚有全州的统一考试，但结果不起决定性的作用，有的学校有自己的考试招生制度，学生可以自行选择自己喜欢的学校再考试，而且各间学校都很重视学生的成长档案，里面有记录学生的每阶段的老师评价、平时课堂表现、测试成绩和社会实践的经验，这是一种多元性的评价，因此，即使大考，学生不用题海战术，加班加点复习，也不用担心一次考试失败而没法继续深造。笔者认为，我们应该学习他们的评价方法，改革考试制度，不要一次考试决定一切，那么我们的教学就不再是为考试而教学，为高分而教学，而是真正为学生的成长来教学，将我们的教学从考试的
　　禁锢中释放出来。
　　
　　六、自信、活跃、快乐的澳大利亚学生
　　
　　澳大利亚教育的最大特色是对学生个性与能力进行全方位的培养，尤其是培养学生的自信心，不压抑学生的个性，因此学生敢于表现自己，乐于表现自己，这不但表现在课堂上积极参与教学活动，还表现在课后积极参与社会实践活动。此行几乎每到一间学校，我们见到的都是朝气蓬勃的学生，尤其在WOOMBYE小学，学生非常热情和自信，每到课间就跑来跟我们聊天或玩游戏，或向我们表现他们的才能，或了解关于中国的一些文化习俗，从他们的脸上，我们感受到他们的天真、活泼，快乐与好奇。联想起我们的学生，尤其是毕业班的学生，因为考试的高压政策，常常早起晚归，天天浸在书堆里做题海战术，没有娱乐，没有社会实践活动，有时还因为学习压力的过大造成了心理有问题，谈何“快乐”？因此，什么是真正的“素质”教育，如何实施素质教育，是值得我们每一个教师思考的问题。
　　此次的澳大利亚之行，让笔者亲身体会了中、澳两国的基础教育在目标、方式和方法上的差异，同时学习了澳大利亚先进的教育理论和灵活生动的教学方法，受益匪浅。笔者认为，作为老师，我们任重而道远，今后我们要结合中国的实际国情，吸取别人的教学精华，更新我们的教育观念，发挥我们的教学优势，让每一位学生在快乐地接受传统基础知识的同时，勇于发挥自身的潜能，培养出有创造性、有自信心的学生，将“以人为本”的素质教育进行到底。