[在中学教育中引入杜郎口模式的思考]杜郎口中学

　　摘要：杜郎口模式的学习自形成以来，取得了很大的成绩，引起了很多中学的学习与模仿，也赢得了很多的赞誉，但在同时也出现了一些问题。文章就在中学中引进杜郎口模式的教学思考进行了分析。
　　关键词：中学教育；杜郎口；模式
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0076-02
　　杜郎口模式教学已经在我国的教育领域影响了很多年，很多中学积极地学习这种模式，将这种模式提到了一个很高的位置，但是这种教育模式还存在着哪些问题呢？本文就此进行了思考。
　　一、杜郎口模式教学概述
　　1.杜郎口教学模式。主要有以下两种：“三三六”模式与“10+35”模式。
　　（1）“三三六”模式主要是指三个特点，即立体式、大容量、以及快节奏。任务就是新课程要求的三维立体式，将学习的具体任务充分落实到每一个小组，到每一个人，充分调动起每一个学生的积极性主动性，并且将每一个学习小组的集性智慧发挥出来，在不同的角度与层次进行交流与思考。大容量就是根据教材，将内容以多种形式进行讲授、拓展、提升、演绎等，另外，还可以组织辩论、诗歌朗诵、小品、话剧、绘画等形式丰富课堂教学形式。快节奏就是在一个单位时间内，根据学习的目标以及任务，通过一种师生互动或者是生生互动，以及一些周密的安排来达到教学目的，提高教学效果；三个模块，即预习、展示、反馈；六个环节，即预习与交流、明确学习目标、进行分组合作、展现与提升、穿插与巩固、以及达标测评。
　　（2）“10+35”模式。即在一堂课的45分钟时间内，10分钟属于教师，其他35分钟都属于学生。在课堂中，教师要尽量减少一些知识性的语言，或者也可以说不能对教材的内容过于进行陈述，活动的时间应该小于十分钟，剩下的时间由学生进行自我支配。
　　杜郎口有句名言“课堂正是因为互动才会精彩，学生因为自主而获得发展”。这种教学模式充分体现出了学生的主体性作用，学生由原来的被动变为主动，由原来的绿叶变成了现在的红花。此外，为了保证这种模式的顺利实施，学校采取了一谈二警三停的一种措施。一谈，即如果一个教师在第一次讲课超过了十分钟，就要与其进行谈话，谈课程的要求、教师的角色、课堂的意图、学生的表现等；二警，即在第二次超过了十分钟，就要给予警告。在学科组会上予以批评；三停，即三次讲课超过了十分钟，就要求其停课一周，要听课，进修课堂的技能，业务主任进行辅导等。
　　2.这种教学模式的优势。第一，课堂的容量加大。相对于传统的教学来说，这种模式可以解决更多的问题，而且解决的方法也较之于以前更加丰富。之前的教学只能是一鞭子进行教学，全部的学生要考虑一个相同的问题，不管是已经掌握了还是没有掌握，这在一定程度上就浪费了很多时间，不利于学习效率的提高。
　　第二，形成了一种合作的氛围。教师与学生可以同时围绕着教学内容进行课程资源的开发，共同、合作、开放地去搜集一些相关的信息。在学习的同时，教师会积极地引导，个性帮助，以及学生小组内一起共同互帮互助，这样就在不知不觉中形成了一种合作的意识，而且通过共同的交流也将学习的成果进行了分享，使得学习变成了学生相互交流、相互理解的一个平台。
　　第三，“10+35”的教学模式，尽管在形式上仅仅是将学习的时间进行了重新分配，但是在教学理念上却也有一个质的飞跃，学生在明确了自己的学习任务之后，就以饱满的热情、积极的态度、主动的精神投入到学习中，他们的学习动机、学习毅力都是自己主宰的，教师在教学中只是起到一个启发、引导的作用。学生在积极主动地学习的同时也获得了教的学习效果。
　　二、杜郎口模式教学存在的疑点
　　这种教学模式有很多意义以及优势，但是还存在着一些问题，主要体现在以下几点：
　　1.教学目标。“10+35”教学模式能否让学生持久地动起来。杜郎口模式实现的目标就是要体现出学生的主导性地位，活跃课堂氛围，让学生能够动起来。但在具体的实际教学中，学生的学习负担很重，课业容量过于大，学生学习的节奏很紧张，在课堂上能够轻松的时刻很少。
　　教师上课是轮流的，但学生却是固定的，每一节课都是这样，那么一天下来就是12节课，如果是每一节课都采用这种模式，那么学生一天就要自己上课达到420分钟，他们要在课堂上进行讨论，要预习，要在结束后将学习的成果向教师进行反馈，然后在课下时间还要复习巩固，所以，他们参与的时间就多于420分钟，这对于一个初中生来说，时间是相当多的。这种教学模式促进学生积极学习的基本依据就是根据学生这一年龄段的心理特点，善于竞争、展示、以及攀比。“10+35”这种模式就是利用这一点，让学生活跃起来、动起来，但是如果让学生每一节课都这样重复着，不停地讨论，他们的积极性就很难保持下去，另外，他们在负担已经很重的情况下，是否愿意积极地参与进这种教学模式，积极地准备讨论的内容，这也是一个值得思考的问题。
　　2.教学的主体性。“教师主导学生主体”这种教学意识已经被广泛接受，强调的是教师与学生在教和学方面要平衡。教师的主体性体现为教，学生的主体性体现为学，不应分出高低，但是这种教学模式分明是一边倒。
　　这就让人怀疑，十分钟的讲课对于教师来说够吗？教学的过程就是教师发挥其主体性，来逐步培养学生，并促进学生主体性的增强的过程。各方面还不是很成熟的学生，其主体性的发挥离不开教师的指导，但是在“10+35”模式中，教师的时间与学生的时间相比明显要少，这种硬性的规定，每一节课就是10分钟的时间，并且采取相关一谈二警三停的措施来保证，这让教师有些无奈，有些仓促无力。失去教师的主体性，也就可能会失去教师的智慧，这对于教师对于学生是有利还是有害？
　　三、杜郎口模式教学下的积极探索
　　尽管这种教学模式不是十全十美的，也许很多人还会继续提出更多的疑问，但是现实中没有完美的教学方法，那种完全理想式的教学方法是不存在的，或是在现实中很难找到的。但是实践是检验真理的唯一标准，实践已经证明，这种教学模式已经取得了很大的进步，这就证明其有非常合理的一部分，它的教学理念与新课程背景下提倡的教学思想，即促进学生思维能力的提高，解放学生等一些思想是一致的。也是对过去的教学中教师主宰一切的方法的颠覆，这种模式有着积极的意义，尊重学生的主体意识，尊重学生的主流思想这一些都有重要的影响，杜郎口教学模式也会进一步引导我们继续向前积极地探索。
　　总之，杜郎口教学模式已经取得了一定的成绩，但是也存在着一些疑点，在引进这种教学模式时，教育工作者应该结合学校的实际情况，引进这种模式的优点，同时也要积极地探索，促进中学教育以及中学生的的全面发展与提高。
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