[谈学生精神家园] 精神家园的800字作文

　　[摘 要]教师润物无声、从严治教、为人师表的工作作风,是建立学生精神家园的基础;深入细致地了解学生,是优化精神家园的前提;民主施教,让学生真正成为集体的主人,是优化精神家园的关键;立足素质教育,巧用活动,可激发学生建设精神家园的热情;与科任教师协作,掌握学生动态,是共建精神家园的有效途径;找感觉,尝甜头,是建设精神家园的保障。
　　[关键词]精神家园 班集体
　　
　　在21世纪复杂的新形势下,就学生现状而言,他们获取信息的渠道更加丰富多样,但接收信息时却往往不能明辨是非。许多情况表明:他们大多怕学习、怕考试、厌学情绪严重;在家庭、集体中,对人不感激,对物不爱惜,对己不克制,对事不努力;心中更多的是自己,而没有他人;只求索取,不知奉献,缺乏刻苦精神和独立意识,缺少责任心和义务感等。这一系列的问题,使班主任工作面临着诸多新困难和新挑战。因此,帮助教师树立新的教育理念,改善甚至重建教师尤其是班主任的教育行为,把班集体建设成为对学生具有强大吸引力的精神家园,使学生乐于在这个集体中生活、学习、接受教育,最终实现健康、全面的发展,也就成为时下的紧要问题。笔者想就此谈几点看法。
　　
　　一、优秀班主任应达成几点共识
　　
　　1.班主任要树立以人为本、换位思维的观念,要善于站在学生的角度看问题,充分尊重、理解、信任他们。
　　2.班主任要以温情为开端,走近学生,走进学生的精神世界,和学生的心理零距离接触,让他们感受到教师真诚的爱,体会到教师的良苦用心,从而使教育在学生心灵中“软着陆”,让他们真正自觉地按照老师指引的方向前行。唯有真心才能换得真情,唯有真情才能铸造出一颗颗火热的心灵。
　　3.班主任要面向全体,时刻关心每一个受教育的人。面向全体,最主要的是不要放弃那些缺点很多,经常犯错误的学生,而要为他们创设宽松、自然的交流环境。在与问题学生的交流中,班主任一定要以微笑面对他们,以鼓励的眼神注视他们,关注他们的情感,注重对他们点点滴滴的给予,保持一份持久的信任,之后学生自然就会敞开心扉。
　　4.班主任要发现、挖掘学生的优点,为他们创造展示其优点的机会和舞台,在适当的时机树其为榜样,变不利为有利。
　　5.班主任在学生学习的过程中应准确定位,与之同行。班主任既是学生学习的引导者、激励者,还应是其学习的同行者和伙伴。这样,就不仅能够感受到做班主任的快乐和满足,也会让学生感受到学习的乐趣。
　　
　　二、依据学生的个性特点,运用不同方式实施教育
　　
　　班主任可根据实际情况灵活调整,利用课堂中、课余时间、个人休闲时间三大板块,运用不同的方式对学生进行教育。
　　1.课堂中:班主任应抓住课堂主阵地,力求充分调动学生的热情与思维,使他们学会学习,学会掌握并运用知识,能够在合作中学习,在兴趣中学习,在情感的感召下学习,从而为他们打下了“学会学习的底子”和“精神发展的底子”。同时也使课堂充满活力,让学生感到学习其实是一种享受,从而主动地吸取知识;让学生在课堂中能充分发挥自己的主观能动性,使课堂充分体现出青少年学生特有的青春活力,促使学生愿学、乐学。
　　2.课余时间:班主任应依据学校管理工作的整体目标和班级日常管理规范,做好幕后指导工作,由学生自己设计、组织和实施一系列活动,如学习竞赛、小型体育比赛、小型的春游、新年联欢、绘画比赛、才艺比拼、室内环境布置等,以充分展示学生个人的才能,使所有学生都能体现出自己独特的价值,真正感到自己是这个集体不可或缺的一员,从而滋长对集体的眷恋,乐于生活在其中,体现出“精神家园”的强大吸引力。同时,也使学生的责任感和使命感深入内心。
　　魏书生说:“一名好的教师,必须永远相信自己的学生。”持久的信任会时刻提醒他、激励他,也只有这份“永远的相信”才能教育出好学生。为了树立一份持久稳定的信任,班主任要时刻关心学生,把爱的雨露洒向每一个学生,采用多种途径,多管齐下与学生沟通交往。如直接面谈;开通“心理信箱”,及时收发信件、邮件,和学生进行书面谈话;批阅学生日记或反思,和学生在日记和反思中用心交谈;召开谈话会、生活会,鼓励学生相互交流;通过“记者招待会”的形式,集中对学生的生活、心理疑问进行答疑;精心制作小卡片,写上班主任寄语送给学生。另外,还要经常有针对性地和问题学生进行个别谈话,以有的放矢地增强教育效果。
　　3.个人休闲时间:指导学生个人休闲生活,关心学生的身心健康,引导他们做一些对自己、对他人、对家庭、对社会有意义的事情,学会合理安排、适当表达,学会处理矛盾,提高分辨是非能力和审美能力,鼓励学生从大处着眼,小事做起。例如,要求学生坚持天天听新闻、读报纸,读好书,要学做家务、体谅父母,开展“给长辈洗一次脚”等活动。活动后,在学生日记中发现,他们在体验中感触极深,他们中的很多开始理解、关心父母了,心里有了他人,有了责任感。
　　在三个不同的时间段里,虽然使用了不同的方法,开展了不同的活动,但同学们同样都感受到了快乐,感受到了自身的价值,促进了他们的自我发展。
　　
　　三、开展生活体验和心理体验活动,让学生进行自我教育
　　
　　现在的学生多生长在优越的物质环境中,简单地要求他们理解别人、尊重他人、容忍他人是很难做到的。因此,班主任不妨搞一些体验活动,让他们在体验中懂事、成长。比如,他们不理解学校“文明”监督岗的学生,有时还不服从他们的教育指导。可以就此开展“纠正一个人的错误行为”的活动,活动后让他们写感受,在班上交流,引导他们认识到做好这件事的不易,应该多理解监督岗的同学,支持他们的工作。类似这样的体验活动,还可以有“老师的一天”、“这个星期我来管家”,等等。在学生普遍缺乏学习动力的情况下,笔者从高一开始,就坚持搞一些社会实践活动,让学生深入社会,从生活中汲取力量,懂得立足社会的艰难,懂得知识是立身之本。
　　四、创立“精神家园”的评价机制,给学生更多的张扬个性的机会
　　笔者创立了“精神家园”的评价机制,评价原则是――不求人人成功,但求人人进步,不比阔气比志气,不比起点比进步,不比聪明比勤奋。让每一个学生的“生命体”在班集体“家园”的“生命场”中焕发自己的活力,使学生的特长和个性得到发展和张扬,有更多的机会得到同学的认可和老师的肯定,从而体验到成功的喜悦。学生在自己的学习、工作、生活中不断战胜以前的自己,求得了人生旅途中的一次次超越。
　　在学期初,相当多的学生就根据自己的情况制定了目标。在学期末,也会在星光灿烂的墙报上看见各类同学的形象,有体育之星、艺术之星、勤劳爱家之星、好人好事之星、纪律之星、进步超越之星、学习优秀之星、学科状元、优秀宿舍长、优秀组长、优秀课代表等,使更多的同学在班集体的“精神家园”中找到了自我。
　　总之,班主任应积极改变教育管理观念,树立以学生为主体的全新理念,教育引导学生,挖掘学生的潜能,创设宽松的班级空间,创建美好的精神家园,帮助学生实现自我发展。