小学生规范汉字书写教程 [浅析小学生汉字书写差的原因及解决方法]

　　摘要：现在很多学生的字写得七歪八扭，错误百出，主要原因是：姿势不正确；写前不观察、不辨析；写时着急，丢三落四。因此，教学中我们应注意以下几个方面：一是否随时纠正了他们的姿势；二是否教了笔顺；三练习时是不是“贪多”导致“嚼不烂”；四教学时是不是盲目地提高了要求；五手段是不是灵活多样，激发了学生的兴趣；六是否培植了身边的榜样。
　　关键词：写字 姿势 笔顺 手段 榜样
　　
　　一、学生汉字书写差的原因
　　现在很多学生字写得七歪八扭，错误百出。出现这种情况的原因是什么呢？
　　第一，姿势不正确。学生身子不正，两肩不平，含胸歪头，左手玩着东西，右手执笔姿势也不规范，所以写出的字不可能做到横平竖直。时间长了，还导致眼睛近视、斜视，最严重的是导致脊椎弯曲，影响了内脏器官的发育，从而使终生健康都受到影响。
　　第二，写前不观察、不辨析。汉字中同音字、形近字很多，很多学生在书写前根本没有分析字是由哪些偏旁部首构成的，也没有仔细观察字的结构是什么样的，只是照猫画虎，大概像那个样子就行了。于是，出现了“落”字写成了左右结构，“游”字右边写成了反文旁的情况。
　　第三，写时心急，书写时就丢三落四。学生为了快速做完教师留的作业，就会出现书写时不仔细的情况，字不是缺撇就是少捺。
　　二、解决的方法
　　（一）在学生初学写字时，教师或家长应注意随时纠正他们的姿势
　　教学生识字、写字，过程远比结果更有价值。很多教师、家长只注意学生写了多少字，忽视了习惯的养成。不正确的写字姿势既影响书写效果，又影响身体健康。而正确的姿势又不是提醒一两次就会形成的，它需要教师和家长随时随地进行纠正。例如，在学生开始写字时教师要说注意三个“一”，并走到学生中间随时搬搬他们的肩膀，用手指顶一下他们弯曲的后背，偶尔还让他们头顶着书本比试一下写字（头上书本保持平衡时间最长，书写最好的获胜）。只有这样，学生才会养成好的写字姿势。
　　（二）要教给学生写字的笔顺
　　多数汉字是合体字，只有掌握了独体字的笔顺，学生才可能写好合体字。教师不能认为大纲不考笔顺就不教。不按基本的笔顺规则写字，字很容易写错，也写不好看，更不用说提高写字速度了。比如“不”字，笔顺本应是：■，可有的孩子非先写竖，再在左右各点一个点，结果写成了“■”。 再如“色”字，本是角字头下写个“巴”，而有些孩子非先在角字头下写倒着的“日”，最后再添一个竖弯钩。像“■”“■”这样的错字就是不按笔顺写造成的。
　　（三）练习时不能贪多嚼不烂
　　生字必须要经过若干次书写才能掌握牢固，但在要求学生练字时，教师一定要考虑学生的能力。英国教育学家洛克曾经说过：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。”一口吃不成个胖子，一口气也写不好那么多字。留书写作业的目的是让学生巩固所学知识，而不是为了剥夺他们的时间。书写作业留得少，可能某些学生照样不好好写，但要是留得太多就会人人不好好写了。作业多了，学生写的时候着急，书写必然潦草。有时，学生写着写着发现丢笔画了，回去再补上一笔，久而久之，也就记不清到底怎样写才是对的了。这就是为什么有些教师认真教了笔顺，但仍有很多学生不按笔顺写字；再三强调要书写工整，却总也写不工整的原因之一。
　　（四）教学时不能盲目提高要求
　　我们现在使用的冀教版教材把汉字分为“会认的字”和“会写的字”。“会认的字”只要求掌握音、义，“会写的字”才要求音、义、形全部掌握。教师应针对不同的字设计不同的练习，不能将所有的字都靠写去记住，尤其是在没教笔顺的情况下。有些教师动辄就让学生把所有生字都写五遍、十遍，把要求背诵的课文抄了一遍又一遍，结果使得很多学生书写错误过多。
　　（五）教学手段要灵活多样，能够激发学生的兴趣
　　《小学语文课程标准》要求小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而认字、写字的任务又主要集中在第一、二学段，对于孩子们来说，掌握这么多的汉字，如果教学方法太单一，确实有点枯燥、厌烦，这就要求教师在教学时应多用巧办法。比如，分类识字法、图片提示法、熟字加减笔画法、形近字对比法……通过这些方法学习写字，可使学生的记忆最加深刻。例如，教师可编顺口溜：“一人大，二人天，日月明，小大尖。”这样可以让学生记住“大”“天”“明”“尖”等字；字谜“一人一张口，口下长只手”会帮助学生记清楚“拿”字由哪些部件构成。再如，学习“爱”字时，可先把“爱”字拆成“�、冖、友”，教师再配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”，学生就不会再把“爱”写成“受”了。
　　俗话说：“拳要打，字要练。”如果每个人都能拿出苏轼“笔秃千管，墨磨万锭”的决心，人人都可能成为书法家。但是大多数学生爱玩、好动，做事没耐心，注意力很容易分散。怎么解决这一问题呢？我尝试采用了“五步法”，具体阐述如下。
　　第一步，示范。这里的示范不是光书写一个规范的字，还包括书写不规范的。
　　第二步，辨析。没有比较就不会有发现。教师指着书写规范的字讲半天哪个笔画占什么位置，写成什么样也不一定能引起学生的注意，而把写得不规范的字和写得规范的字放在一起一比较，学生一眼就能看出写得不规范的字哪里没写好，到自己写的时候自然会注意起来。
　　第三步，书空。我在让学生书空时，不光让他们依次说出汉字的笔画名称，还要他们说出是第几笔。比如，写“书”字时，我让学生这样说：“一笔横折，二笔横折钩，三笔竖，四笔点。”学生比划的时候这样念，有一个好处，就是他们会很清楚这个字到底是写几笔，不会把横折分写成横和竖。我在让学生书空时，不光让学生用右手的食指写，在我感到他们需要活动身体的时候还会让他们用鼻子写，用头写，用眼睛写……学生摇头晃脑地比划着，既记住了字形，又活动了身体，还觉得有趣，多练几遍也不会感到厌烦。
　　第四步，在本上写。因为有前面的三步，在本子上再写三两遍，学生就能把字形记得很牢固了。收到作业，教师若发现仍有个别学生写得不好，不要懊恼，这是因为有些学生受身体发育的制约，手不能完全听大脑指挥，做不到“想写到哪就写到哪”。对于这样的学生，矫正的最好办法是让他们多描红（最好是描有凹槽的字模），让他们不断感受笔画的运笔过程，慢慢地会有所好转。
　　第五步，点评。写完不分析、比较，能力就会永远停留在现有的基础上。写完后，教师可把学生的作业放到一起点评一下，相互取长补短，让学生“知己知彼”，使他们“百尺竿头更进一步”。 对于写字有困难的学生，教师更要不吝惜表扬，哪怕学生只是写好了一个笔画，因为这些学生最需要肯定。
　　（六）注意培植身边的榜样
　　榜样的作用是无穷的。学习名家、临摹字帖是多数练字人的做法，教师的示范在指导书写中则更加直观，但名家和教师在有些学生的心目中太过“权威”，使他们觉得“高不可攀”，身边同学中的榜样会让他们觉得更容易做到。因此，教师可在班中展示好的作品，让其他学生去学习。这样不仅使展示作品的学生更加努力地去练字，而且会使全班形成你追我赶的氛围，激励其他学生更加努力去练字。
　　
　　本文曾在2011年6月举行的保定市小学语文教学专业委员会第十届年会上进行交流并获一等奖。
　　
　　参考文献：
　　全日制义务教育语文课程标准.
　　（责编 张翼翔）