[初中数学阅读教学的几点思考与尝试] 初中数学题一题多解的教学思考
摘 要：本文通过教学实例的分析，强调培养学生数学阅读能力的重要性，并对如何培养初中学生数学阅读教学进行了一些思考。 关键词：初中数学；阅读教学；阅读方法 古人云：“书读百遍，其义自现。”由此可见阅读是学习的重要方法，数学学习也不例外。在教师的安排和引导下，让学生直接面对文本，自主地感知和加工教材中的信息，体验学习的过程和方法，尝试解决学习过程中的困惑。
一、充分利用教材资源，激发学生阅读兴趣
创设问题情境，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。在初中数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当难度，要富有启发性。通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。新的数学教材不仅内容贴近学生生活实际，而且在编排的形式上变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，因此，它很容易引起学生的关注，激发学生阅读的兴趣。
例如，在教学“九年级一元二次方程的应用”时，教材上题目的背景选得非常好，学生感兴趣。“某商场销售一批衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元。为了扩大销售，增加盈利，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，在一定范围内，衬衫的单价每降1元，商场平均每天可多售出2件。如果商场通过销售这批衬衫每天要盈利1200元，衬衫的单价应降多少元？”
教学时，首先给学生发一张题为“阅读让我成功”的卡片，需要填写的内容是：题中的关键词句有 ；我读懂的数量关系有 ；需要解决的问题是 ；我解决问题的办法是 ；通过阅读我的感受是 。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并填写卡片，最后交流与评价。
通过以上活动的展开，学生收获颇大。一位平时害怕数学的同学谈了这样的感受：“解决应用问题要做到静心阅读，理清数量关系，弄清要解决的问题，然后试设未知数，易用题中关系者，则选它为未知数，否则就再换一个未知数。”这位同学的发言，赢得了学生的鼓掌声。
二、加强阅读策略指导，让学生掌握阅读方法
第一层次，教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，明白教材中的主要内容，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。
第二层次，由于数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述具有很高的严密性和逻辑性，教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上进行巧妙点拔，使学生真正地吃透教材。
第三层次，重点放在设计问题或学生提出问题，加以探究与应用，从而使学生真正地利用知识解决实际问题。
引导学生掌握分层阅读方法，就是要求学生能在全面把握文字的同时，把整体分成部分，然后逐一解答所提出的问题。因为有些题目中往往含有好几层意思或要求，学生在阅读中如不能分层阅读出全部意思，就会发生“断章取义”，不能完整地解答提出的所有问题；有些题目的表述很多，学生阅读后往往理不清头绪。所以要求学生运用分层理解阅读的方法，有条不紊地解决问题。
三、创设主动阅读的氛围，让学生学会阅读
丁尔升教授在《21世纪基础教育数学课程改革的构想》中指出：数学课程必须提供适当的情景，使学生能够学习读数学，写数学，谈数学。这就要求教师首先要转变教学观念，即数学需要阅读，相信学生会读，学生能读好。其次是提供丰富的材料，开展多途经阅读，大力挖掘数学阅读资源，如收集数学普及读物、报刊，师生自办数学阅读材料集等这也易引起学生的兴趣。再次，注重学生阅读过程中的自主阅读和阅读体验，并把握阅读时机，让学生在需要理解处、创新处、疑难易混处、升华提炼处阅读。
华罗庚教授曾指出读书要实现由薄到厚，再由厚到薄，论述非常精辟形象。“由薄到厚”，是指在阅读过程中要把知识进行发散、类比、联想，做到由此及彼，由少到多，由零散建构成整体。如对一个概念学习，应思考产生的背景、本质特征、适用条件、与其它相关、相似概念的区别与联系等等“由薄到厚”与“由厚到薄”是数学阅读的双翼，缺一不可，互为基础，互为促进。
著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”新一轮教育改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式。因此，在这种背景下开展数学阅读教学实验研究，这不仅是针对传统数学课堂教学中存在的问题提出的对策，也是数学文化传承和创新的需要，更是素质教育、终身学习等思想在数学教育中的自觉实践。因此，教师要留给时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1]翁昌来.数学阅读教学研究与实践[M].上海:东华大学出版社，2004.
[2]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神[J].中学数学教学参考,2001，(5).