例谈小学语文阅读教学课件运用的误区与对策 小学语文阅读教学策略

　　摘要：多媒体课件是重要的教学辅助手段。但在当前的小学语文阅读教学中，课件使用不合理的现象比较常见。课件内容不得当，容量大小不适当，手段不妥当，运用的时间不恰当，都会对小学语文阅读教学产生不良影响。教师要制作内容恰当、容量恰当的课件，在恰当的时候选择运用，以提高语文阅读教学实效。“恰当”应成为阅读教学中多媒体课件运用的标准。
　　关键词：阅读教学 多媒体课件 误区 对策
　　
　　多媒体课件是重要的教学辅助手段，在教学中得到普遍应用，教师制作多媒体课件也越来越娴熟。当前，语文阅读教学进一步讲求实效，但在当前的小学语文阅读教学中，课件使用仍存在一些不合理的现象，值得研究。
　　一、“物各有主，貌贵相宜”
　　案例：《送孟浩然之广陵》是一首传诵千古的送别诗。尤其是后两句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷。这也是学生理解上的难点，教学要突破的重点。有位教师这样处理：让学生反复读古诗；教师演示长达3分钟的课件，在忧伤的古筝音乐中，李白与孟浩然执手相牵，之后一直演示到李白伫立在黄鹤楼边不停地挥手，长江水不停地流下前方，孟浩然的帆船渐渐远去；看完，教师组织学生再次反复诵读古诗。
　　质疑：教师制作的课件动画能代替学生对古诗语言的品味吗？
　　思考：当然不能。教师制作的课件对学生理解古诗所描述的画面是有帮助的，但这能达成教学目标吗？人的视觉、听觉会极大地麻痹人的思维，动画让学生直观地看到两人分别的情景，但对作者的那种离别之情却难以体会。
　　诗中最后两句包含的深情，要重在从文字中去意会。传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，宋代朱熹提出“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养语感。多媒体课件中的声、像、画对教学有着重要的辅助作用，在学生遇到困难时给予帮助，但永远替代不了学生对语言文字的品味，能不用时尽量少用。
　　对策：一定要理性对待课件，切不可惟“课件”马首是瞻。多媒体课件为我们打开了一个充满活力、精彩纷呈的世界，也带来了“乱花渐欲迷人眼”的困惑。“物各有主，貌贵相宜”，不是教学所必用的，哪怕再好看，也不用。正如苏轼所言：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”
　　二、“弱水三千，我只取一瓢饮”
　　案例：《咏柳》是唐朝诗人贺知章写的一首咏物诗。在引导学生理解前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，一位教师这样处理：先让学生自由读诗，再组织学生交流；几个学生谈了自己的理解后，教师出示课件：画面一是大柳树的特写，从整棵树，到树干、树枝、树叶；二是笔直的马路两旁种植了整列的柳树；三是满山都是柳树成荫；四是杭州“苏堤春晓”的一组图片。美丽的图片配上比较柔和的音乐，教师富有诗情画意的解说，果然吸引住了学生，学生读诗也很有味。
　　质疑：课件中的容量要不要这么多图片？时间是否允许？
　　思考：诗句确实需要借助图片理解，图片内容也都是好材料。但材料全部呈现了，一是过多占据了课堂的时间，相对地，留给学生诵读的时间就少了；二是对培养学生语言感悟能力并没有多大的帮助。教师可这样安排：先让学生看第一组图片后谈谈体会，想到了哪些词语、诗句；教师再提供一组关键词：成排成排、满山满园、西湖整条苏堤，让学生闭眼想象柳树成荫的情景。教师可以通过课件图片的抛砖引玉，引导学生通过文字去想象和感悟诗的语言魅力，培养学生的形象思维能力。这样，教师制作课件省时省力，又能真正帮助学生学语文，一举两得。
　　对策：把握好课件的容量，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。课件容量过大，浪费了教学时间，可能会耽误教学进程，教学节奏松弛；容量过少，可能无法有效突破重点和难点，也浪费时间。
　　三、“寸有所长，尺有所短”
　　案例：一位语文教师在执教二年级上语文《识字6》，指导学生书写 “温、暖”两个生字时，这位教师精心制作了Flash课件，先整体呈现在田字格里的生字，再鼠标一点，生字就一笔一笔用红色的笔画突出出来。教师一边演示，一边提醒学生注意的地方：这两个字都是左右结构，左窄右宽。之后，让学生练习，教师再组织讲评。
　　质疑：用课件演示代替老师的板演是否合适？
　　思考：板演，教师可以一边亲身示范，还可以进行更到位的讲评，例如“暖”字的“日”字旁要窄，位置要靠左上一点，甚至可以板演学生易写错的地方。这是课件所不能代替的。同时，教师工工整整地书写漂亮的汉字，学生仔仔细细地看着老师写，这个教学过程是真实的，可让学生亲身体验到，书写美观汉字是学习上一件多么重要的事。这不正是潜移默化地接受祖国语言文字的熏陶吗？这更贴近学生学习语文的真谛。另外，制作识字笔顺课件费时费力。所以，板演手段传统，但其简单方便实用，是课件所不能轻易代替的。
　　放眼望去，类似的现象在语文教学中屡见不鲜，用电脑录音示范朗读来代替教师或同学的示范朗读，用直观的录像、动画来代替学生对文本的品味、师生的讨论……这些手段也许有效，但不一定是最有效的。手段有多种，传统的不一定效果差，现代的不一定效果好，关键是看实际需要。因而，多媒体课件并不能完全代替其他教学手段，它只是教学辅助手段之一。
　　对策：“寸有所长，尺有所短”，合理选择自己教学需要的教学手段，不追求漂亮，不搞花架子，讲求实效。教师们在选择教学工具时，要考虑：这样适合吗？有没有更妥当、更简便的手段来代替？
　　四、“养兵千日，用兵一时”
　　案例：朱自清先生的《春》这篇课文是一篇绘春、赞春的美文。文章篇幅不长，文字浅显，但清新隽永、意趣盎然。一位语文教师在教学“春草”这一段时这样处理：先请学生自由读这一段课文，想想写什么；学生读完后，教师请学生谈谈“这段写什么，你有什么感受”；然后组织学生观看有关小草从地下钻出来的动画片，孩子在草地上玩耍嬉戏的录像片断，之后再请学生谈谈看后的体会；最后教师引导学生熟读背诵这一段。
　　质疑：小草钻出来的动画片和孩子在草地上玩耍的录像用在这时合适吗？
　　思考：教师做的多媒体课件内容很好，贴近教学内容，既能帮助学生理解“钻”字用得巧妙，让学生形象地体会到春草的顽强生命力，又能体会到春天给孩子们带来的快乐。但课件使用的时机却没有把握好，没有取得好的效果。
　　“养兵千日”，用在何时？学生学习这段话最难体会的是作者把小草拟人化的“妙”：“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲；“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景，赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。教师可先让学生好好读课文，交流交流心得，然后教师再重点引导学生“这段话中哪些词用得好”，当学生无法领会“钻”字的妙用时，教师趁机出示动画演示，点拨指导，再读文字谈体会，结合背诵指导。
　　对策：准确把握课件运用的时机，做到“养兵千日，用兵一时”。在学生理解出现困难、产生困惑，教师讲解不明、点拨不易，没有更好更简单的教学手段时，运用多媒体课件，可雪中送炭，一击而中。
　　当最简单的教学手段无法有效帮助学生解决语文学习问题时，就是发挥多媒体课件辅助教学的最佳时机。以上几个案例启示我们，多媒体课件为课堂教学服务要讲求实效，教师要制作内容恰当、容量适宜的课件，在适当的时候正确选择运用，以提高语文课堂教学质量。
　　
　　参考文献：
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　　[5] 王玲.语文课中多媒体教学的革新除弊[J].语文教学与研究，2009(6).
　　(责编 张敬亚)