习作要写下心灵里的笑语和泪珠
作文教学是语文课程的重要组成部分，对培养学生健康情感、积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，促进学生巩固并提高从阅读中获得的知识能力，都有着十分重要的意义。然而，在落实新课标的今天，作文教学中还普遍存在教师命题学生写的教学模式，这完全背离了作文教学的创新理念，不能适应新时代的要求。面对这种情况，如何改进作文教学，落实课程改革《语文课程标准》（下称新课标）理念，还作文教学以本来面貌呢？下面这个案例，值得我们思考和研究。
“桂花的香味，甜甜的！”
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。――《语文课程标准》
时近中秋，校园西侧的几株桂花已悄然绽放，身处三楼，依然挡不住那秋风送来的阵阵浓郁的花香。教室里，笔者和学生们正为第二天的习作练笔《假期趣闻》而商讨准备事宜。也许是孩子们的假期生活相对枯燥，也许是漫长的暑假里他们真的无所事事，也许是这个命题确实引不起孩子们过多的兴趣，尽管笔者一直在努力，可是孩子们的眼睛却时不时地溜出窗外，他们的鼻子竟然和人中扭在了一起，终于井然的课堂秩序再也维持不了了！
“老师，你没有闻到桂花的清香？”
（这口气像是嗔怪，又仿佛是不满于笔者的不解风情。）
“清香？形容的不准确吧？”
“书中不都是这么描写的嘛！”
“哎哟，书呆子，要知尽信书不如无书！”
“对对！不信你们仔细闻闻……”
“好像甜甜的……”
“馋猫！”
“哈哈哈……”
“真的，真的，像吃在嘴里的月饼！”
……
还真那么回事，说了、写了几十年的“桂花的清香”，忽然被这帮孩子搅得什么也不是，细细闻来，还真像是甜腻腻的！
“我们明天就写桂花吧！老师。”
这不，新鲜事又来了！像是恳求，又像是非接受不可。全班几十双眼睛，竟然齐刷刷地集中到笔者的身上。
笔者略一思量，“好吧！”
顿时，教室里一片欢呼，一阵雀跃！
其实，笔者也有自己的小算盘：“既然你们如此热情，我又何乐不为呢？”
“老师，我应写什么呢？”
教学内容的确定，教学方法的选择，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。――《语文课程标准》
传统的作文教学中，由于老师主观狭隘的命题，不可能触及每个学生各不相同的兴奋点，导致孩子不得不搜肠刮肚，敷衍成篇；或胡编乱造、马虎了事。有鉴于此，笔者首先扩大主题范围，即以校园为基本范围，大者，可写校园、写建筑物；小者，可写校园内的某个角落、某个场景，甚至可以是一草一木，一次偶尔心得。其次，为学生提供了习作范文《校园清晨》，既可视为一次课外美文欣赏，又暗示学生，可以模仿完成。
大约一节课之后，孩子们陆续地回到了教室。并以小组为单位，交流活动体验，展示活动成果。
“我一早就来了，雾很大！”
“我站在楼上，放眼望去，远处的建筑、树木都看不清楚。”
“隐隐约约的！”
“桂花树躲在雾里，看不见，但闻得到！”
“遥知不是雪，为有暗香来！”
“李×又瞎掰了！那是说梅花！”班长不客气地指出。
“可是，你去看看，你去想想，雾中的桂花是不是也这样的！”
“对呀！暗香浮动！”
“引用的还真贴切！”
“对呀！他说得没错！”
难得，李×今天占了上风，对手还是班长呢！
大伙儿群声附和，他也不禁洋洋得意起来！
经过整理与讨论，学生开始列起提纲来，有的干脆直接动起笔来！
“可是，老师，我应写什么呢？”
笔者一愣，××！刚才不说得挺好，还暗香浮动的！
“他刚才什么也没做，在操场上玩了一节课！”
“对对，我也看见的！”
（好家伙！看你还有什么说的！）
笔者板起了脸孔，反剪着双手来到他的面前。
“不公平，老师！”李×似乎又急又怕，“让我们闻花香，那是女人干的事！”
“女人干的事？那男人该干什么？”笔者又好气又好笑！
“看天！”还挺牛的！
“那你说说！都看到了什么。”笔者控制了一下情绪。
“我站在操场上，感觉自己正在腾云驾雾，我想到了天上的云，就像是我放上去的风筝！”
“风筝？那线在哪儿？”笔者暗喜，却仍是生气的模样。
“我的心就是那根线！我让她飘，她就飘！要她飘多远，她就飘多远！”
“好，继续说，继续说！”笔者不知不觉放下了反剪的双手，轻轻地抚摸了一下他的头。
……
“一只蓝色的蝴蝶，一朵蓝色的花”
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。――《语文课程标准》
孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界。正如一首诗所描述的一样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人。他们按照自己的价值观念和游戏规则在这个世界上生活，他们有自己的欢乐和憧憬。
正当笔者为李×的突发奇想而略感欣喜的时候，不和谐的声音又来了！
“老师，孙××没有写桂花，也没有写校园，她在画画！”
“一只蓝蝴蝶，还有许多颜色的花！”
“噢！孙××，能告诉老师，你为什么这样做吗？”这是一个文静的女孩儿！
“老师！老师！旁边还有好些字呢！”调皮的曾××，抓起了小女孩的作文本！
“孙××，能给大伙儿念念吗？”笔者提议。
“蓝蝴蝶飞进了一个竹篱笆。竹篱笆里花团锦簇，有白的花、红的花、还有紫的、黄的……花儿们围在一起祈祷，为那朵可怜的蓝花！”
“哦！亲爱的蓝花！睁开眼睛看看我吧，我是蓝蝴蝶！”蓝蝴蝶飞到将要枯萎的蓝花身边，轻轻地说。
可怜的蓝花费力地抬了一下眼皮，却又无奈地闭上了。慢慢地，它的身体瘫软了下来，枯萎了！
人们都哭了起来：“哎！从此没有蓝花了！”
“让我来变成蓝花吧！”蓝蝴蝶再也抑制不住悲伤。
“难道你愿意放弃那自由快乐的天空吗？”花儿们真诚地劝说，
“我愿意变成一朵花，我想永远和你们在一起！”
蓝蝴蝶跳起了优美的舞步，在空中划出了欢快地盘旋，最后，它落在了花丛中，成了一朵蓝色的花！
哇，图文并茂，笔者也不禁动情了！惊喜越来越多，成色越来越纯正！
“我就在校园里见过一只美丽的蝴蝶！”小女孩轻轻地补充了一句。
“为什么不可以？”笔者问自己。
下课后，笔者把这篇文章打印了出来，张贴在教室里最醒目的地方，并加注了评语：“这篇短文，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠！”雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”其实，孩子的潜能就像空气一样，给他们多大的空间，他们就有多大的发展。在落实新课程的今天，作为新时期的语文教师，应学会关注学生的生命轨迹，放飞他们的心灵，引导孩子捕捉生命的真实感受，写下充满灵性的文字，这正是我们在习作教学中要做的。