审美效应 [浅谈小学作文情感教学的审美效应]

　　【摘 要】　　作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。作文题目新颖且有鲜明的色彩，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。在作文教学中教师要发掘生活中的美，丰富学生的情感；营造写作情景，激发学生的写作情感；学会倾听与理解；加强师生间的情感沟通；加强品评与批改，深化学生的情感。
　　【关键词】
　　小学作文 情感 教学
　　“无欲不下笔，无情难为文”。情感是作文的灵魂，如果对写的人物缺乏真切情谊，对写的事物无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，是写不出好文章来的。这些情感必须在日常生活和作文训练中加以培养，让学生学会做人、学会感悟亲情、学会理解人生，进而认识社会，在作文中抒发情感。
　　一、发掘生活中的美，丰富学生的情感
　　因为小学生年龄小、阅历浅，对美的概念是朦胧的。所以，把罗曼·罗兰的名言“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”贴在教室最显眼的位置，让学生时刻都有意识地去发现生活中的“美”。经常用浅显、形象的语言告诉学生，审美对象包括社会美、自然美、人物美和艺术美等。然而，空洞的说教常收益甚微。所以，每次写作文之前，先引导学生根据教材规定的习作要求走向自然、社会、生活去寻找美、发现美。例如，在教学苏教版第十二册第二单元的习作训练时，学生由于受思维定势的影响，把“表现社会主义新风尚”的事理解成为“助人为乐”等狭义的概念，这样就很难出新。针对这个现象，就重点在“新”与“美”的统一上下工夫，着重启发学生：我们生活中的哪些事能做到新与美的统一？其中一女生说她的伯父出海时将一条落网的鱼放走了。问她原因，她说那鱼是带“子”的。全班哗然。紧接着说这位伯父是为了保护海洋资源，放弃眼前小利，这体现了这位新渔民的情怀，这件事很“新”，这位伯父的心灵是美的。这样学生的思维顿时开阔了，从异彩纷呈的生活中发掘出形形色色的新风尚来。
　　二、营造写作情境，激发学生写作热情
　　心理学家罗杰斯说过，良好的教学氛围是有行教学的条件。要想克服学生对作文的怕写情绪，就要最大限度地激活学生的写作思维，创设一个民主、和谐的写作心理环境。只有让环境感染学生，才会激起学生相应的情感，进而激发学生表达情感需要的相应语言文字。所以，教师应该为学生创设一定的情境，以激起学生的情感共鸣。这样写出的文章才会有气息，才能避免写空话。创设情境的方法很多，可以挖掘教材来诱发学生的写作动机，在教学中要有目的地收集课本上有关作家的生活与经历，或他们的写作成就等，向学生介绍他们的成才道路，激发写作热情。例如，在学习《泊船瓜洲》时，对其中的“春风又绿江南岸”一句，适时穿插王安石数次锤炼“绿”字的故事。其次，对课本中给出的环境、情节、人物，配上乐曲，让学生展开想象的翅膀，给故事续尾，对诗歌进行改写等富有个性新意的作文创作。如学习《卖火柴的小女孩》后，写《卖火柴的小女孩来到我们中间》，学习《狐狸和乌鸦》后，让学生写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会变得怎么样等。
　　三、学会倾听和理解，加强师生间情感沟通
　　要让学生写出内容充实、有真情实感的作文，教师要注重与学生之间的情感沟通。教学中，学生特别渴望教师对自己的关爱。哪怕是一个关爱的眼神，一句信任的话语，甚至是一个轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴与信赖，都会触动他们的情感，激起作文的欲望。在作文教学中，我们要善于走进学生的情感世界，想学生所想，通过换位思考，站在学生的角度去感受喜怒哀乐，对学生平等相待，给学生亲切感、安全感与信赖感。师生之间有了真挚的感情，学生就愿意接近教师，愿意向教师坦露自己的心声，更愿意得到教师的理解与帮助，这样写出的文章才充实感人，才能找到写作的真谛。学生在家庭与社会生活中，总会有这样或那样的困惑与烦恼，经过教师与学生的感情沟通后，他们就会在作文中写自己的真实感受。教师可利用批语的方式与其沟通，拨开心灵的迷雾，排除成长中的烦恼。同时，还要注意保护他们的自尊，只有这样，学生才会觉得教师值得信赖，才能把自己的真情实感通过作文表达出来。
　　四、加强品评与批改，深化学生的情感
　　教学实践表明，学生了解学习结果的冤枉比不了解学习结果更能激起学习积极性，从而激发学习的情感，促进学习的进步。所以，作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其次要善于点拨，富有启发性。恰当的评语不仅能使学生明确作文的方向，还能通过它来增进师生之间的情感。最后褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉他们作文中的闪光点，尤其对后进生更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。这里所指的“个人磋商”，也就是不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”。学生在接受评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒、草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着觉得仿佛教师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑思考，认真动手修改。
　　【参考文献】
　　[1]汪道同. 浅谈小学作文教学中的几点认 [J]. 中国科教创新导刊，2010（9）.
　　[2]刘 坤. 小学作文教学现状探索 [J]. 课改研究, 2009,（10）.
　　[3]和玉芬.新课改背景下小学作文教学探析 [J]. 教育实践与研究,2010,（03）.