体育教学中德育渗透【在阅读教学中渗透德育的方法】
【关键词】阅读教学德育方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0026-02 “应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，培养良好思想道德风尚。”语文课程标准强调了思想道德教育的重要性。那么，对于价值观念尚未完全形成，但已经初步有主体意识的小学中高年级的学生而言，如何利用阅读教学来达成道德教育的要求，实现教书与育人的双赢呢?
一、让学生领悟文本里的道德
道德教育的首要目标就是让学生明晰道德的要求是什么。联系到阅读文本，就是在教学的过程中，教师立足于课文里人物的道德行为，给学生分析人物本身蕴涵的道德因素。让学生充分感受到良好道德行为的存在，进而树立敬仰之隋，为进一步学习奠定基础。
例如五年级第十册《爱如茉莉》教学片段。
师：多么深厚的情感，多么真挚的相爱，此时此刻的你们，感动了吗?
生：感动了。
师：是什么样的“爱”让你如此感动?
生1：因为他们没有什么荡气回肠的豪言壮语，都是些平平淡淡的话，但这些话里都是一些对他人的关心，我被这些话感动了。
生2：我被感动的原因就是他们之间的关心就像这些茉莉花一样，没有扑鼻的香气，但洁白纯净、幽香缕缕、袅枭娜娜，平平淡淡就是真，太不简单了。
生3：爸爸和妈妈心里都装着对方，比如爸爸一听到妈妈住院就赶快去医院，而且还陪着妈妈，直到脸色憔悴眼睛布满血丝。妈妈同样不简单，病了还想着爸爸要吃饺子，病在床上还不想惊动爸爸，这是最深沉的爱，我被深深地感动了。
师：是啊，没有小说里那样的缠绵悱恻，只有平平淡淡的彼此关心，用一点一滴在关爱着对方，这就是茉莉花一样的爱，也是我们要学习的那种最真挚的爱。
二、让学生联系生活实际感受道德
明白是基础，学习是途径。在道德教育的过程中，如果一味地去要求，往往使道德教育沦为说教。有效的道德教育应该注重从学生个体的感受出发，让学生用自己的实践和经验来比照文本里人物的行为，在逐步加深认识中树立见贤思齐的意识。
例如六年级第十二册《莫泊桑拜师》教学片段。
师：莫泊桑最大的特点是什么?相信每一位同学都能说出一二，现在我要求大家以一个词语来概括一下。
生1：勤奋。
生2：勤学苦练。
生3：执着。
师：好，莫泊桑的特点其实就是这些，在兴趣的引导下，他勤奋刻苦。比如一开始就直接去找福楼拜，比如听了福楼拜的话后认认真真地按照老师的要求刻苦练习，不想寻找什么捷径。那么，下面我很想听听同学们有没有向老师请教过问题?
生4：请教过，问数学题目，老师教后我就会了。
师：很好，我们很多的时候也会问老师，但更多的时候我们只在乎问题的答案是什么，对于解决问题的过程，学习的方法却很容易忽视。我想，以后我们在学习的过程中，不仅要知晓答案，还要像莫泊桑一样，既想是什么，还要问一问怎么样才能做得更好。当然，最重要的就是要像莫泊桑一样勤学苦练，不怕苦不怕累，孜孜不倦地学好写作。
道德教育的最高境界就是在不知不觉间让每一名学生能够从受教的内容中掌握知识，指导实践，学会运用。这就要求在阅读教学的过程中，教师不仅让学生知晓道德是什么、为什么要遵守道德，还需要引导学生举一反三，让他们明白生活中正确的道德实践。
例如六年级第十二册《天游峰的扫路人》教学片段。
师：爬天游峰累吗?
生1：当然累，你看看九百多级，飘飘悠悠，看上去就怕，哪有不累的。
生2：是啊，天游峰又高又险，爬一会儿定会气喘吁吁。
师：这是我们的感觉，那老人觉得累吗?
生3：我觉得老人也累，但他说话说得很轻松。
生4：我觉得老人应该累，因为普通人爬都累，他还要扫路，哪有不累的?
师：既然大家都觉得累，为什么老人却说出了不同的感觉呢?
生5：那是老人真正热爱天游峰，爱扫路。
师：正是，热爱就会投入，把自己的感情投入到工作之中，你会觉得很快乐。就像我们的学习，你们说!
生6：用心去学，就能体验到学习的快乐。
生7：即使有困难，
师：看来你们是真正理解了!
三、让学生运用语文练习去内化道德
课程标准要求，语文课堂必须要达到工具性和人文性的统一。在阅读教学的过程中，千万不能变成一味地去讲授道德，那样就脱离了语文教学应有的本意。这就要求教师在教学环节设计的过程中，既要从道德教育的角度去思考问题，又要从语文教学的角度去推进教学，以期达成“一石二鸟”的效果。
例如五年级第十册《大江保卫战》教学片段。
师：九江赛城湖大堤保卫战真是惊心动魄、扣人心弦啦!这里，老师设计了一道练习题，想请同学们填上最精彩的词语，来表达自己的感动，来表达自己的敬仰!(幻灯片出示：那些
的子弟兵奋勇向前，谱写出一曲——的英雄赞歌!)
生1：那些英勇无畏的子弟兵奋勇向前，谱写出一曲惊天动地的英雄赞歌!
生2：那些胸怀祖国和人民的子弟兵奋勇向前，谱写出一曲气壮山河的英雄赞歌!
生3：那些奋不顾身舍己为人的子弟兵奋勇向前，谱写出一曲前无古人后无来者的英雄赞歌!
道德教育不是纯粹的说教，阅读教学里的道德教育更不是灌输式的说教，教师要把握好道德教育与阅读教学的契合点。
(责编：黄鸿业)