文化对学前教育的影响主要体现在
文化对学前教育的影响主要体现在_中国学前教育史试题(A)含答案
中国学前教育史试题（A）一、填空（每题 1 分，共 15 分） 1、'人不独亲其亲，不独子其子'，原始社会的儿童教育，实行___公养公育___。
2、古代最为流行的三部儿童教材是《三字经》《百家姓》和《_千字文_____》 、 ，简称三、百、千。
3、 、古代宫廷教育中，子师、慈母、保母合称"___三母__"。
4、 、中国古代幼儿道德教育的主要内容包括培养志向、教以__孝悌___，并教育幼儿勤俭耐劳、诚实无 欺、行善积德、礼貌谦让等。
5、 、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是《___颜氏家训___》 。
6、朱熹的儿童教育思想集中反映在他编著的《小学》和《___童蒙须知___》中。
7、 《颜氏家训》的作者是__颜之推____。
8、____壬戌__学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。
9、陈鹤琴认为幼稚园第一要注意的是儿童的__恩物____。
10、张雪门的幼稚园行为课程的基本精神就是"生活即教育"、"__行为__即课程"。
11、民国初年，蒙养园附设于小学、女子师范学校和女子高等师范学校内，已纳入到真正教育机构之 中。
12、__康有为____认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，对儿童应实行'公养'、'公育'制度。
13、清末民初，与日本学前教育对中国的影响相比，西方学前教育思想对中国的影响主要表现在_思想 _____上。
14、我国著名教育家蔡元培提出了军国民教育、_军事体育教育_____、公民道德教育、世界观教育和 美感教育'五育'并举的教育方针。
15、苏区中央人民政府内务部于 1934 年 2 月颁布《托儿所组织条例______》 ，这是红色政权颁布的第 一部关于学前儿童教育的指导性、纲领性文件，开创了苏区的托儿所制度。
二、单项选择题（每题 1 分，共 20 分） 1、古代宫廷教育中，太师、太保、太傅统称_b_____。
） a、三少；b、三公；c、三母；d、三太 （ 2、南宋理学家____ C __重视《须知》《学则》等教育形式的作用，认为这种方法有利于儿童道德行为 、 习惯的形成。
） a、颜之推；b、王守仁；c、朱熹；d、贾谊 （ 3、提出"自然教育论"的中国古代思想家和教育家是__ A ____。
） （ A、王守仁；B、颜之推；C、顾炎武；D、朱熹 4、 中国古代儿童诗歌中， 历史知识性的蒙书是唐人李瀚撰写的 《__ a ____》（ ） 。 a、蒙求； b、三字经； c、急就篇； d、千字文 5、中国最早的学前教育制度，用___ c ___来训练儿童的执教者（母亲或保姆）（ ） 。
a、幼稚园保育知识；b、幼稚园教养知识；c、封建纲常名教；d、近代幼儿教育知识 6、清末民初，___ a ___式幼稚教育虽然呆板但很容易被中国人接受，在中国影响最深。
） （ a、日本；b、德国；c、欧美；d、教会 7、中国第一所乡村幼稚园是 1927 年由陶行知创办的___ b ___幼稚园。
） （ a、南京鼓楼；b、南京燕子矶； c、南京高师附属小学；d、厦门集美 8、我国老区最早成立的托儿所是__ a ____的下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。
） （ a、江西瑞金；b、陕西延安；c、河北阜平；d、皖南 9、 我国教育家__ a ____尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了'三种大病'，即 外国病、花钱病和富贵病。
） a、陶行知；b、陈鹤琴； c、张宗麟；d、张雪门 （ 10、我国教育家陶行知运用____ b __培养幼教师资。
）a、小先生制； b、艺友制； c、五指活动； d、 （ 行为课程。
11、1923 年，___ A ___在南京创设了我国第一所实验幼儿园，即南京鼓楼幼儿园。
） （ a、陈鹤琴；b、陶行知；c、蔡元培；d、梁启超 12、1903 年______的成立，是我国设立幼儿教育机构之始。
D ） （ A、京师第一蒙养院；B、上海务本女塾附设幼稚舍；C、湖南蒙养院；D、湖北省立幼稚园 13、按照"壬子癸丑"学制的规定，学前教育机构的名称为__ A ____。
） （ A、蒙养园；B、幼儿园；C、幼稚院；D、幼稚园 14、帝国主义在华兴办文化教育事业的终极目的是___ C ___。
） （ A、促进全人类文化教育事业的发展； B、加强国际友谊；C、奴化中国人思想，培养高级治华代理人 D、传播基督精神； 15、1927 年，在____ B __领导下，南京郊区燕子矶、晓庄、和平门、迈皋桥等地 先后创办了我国第 一批乡村幼儿园。
） A、陈鹤琴；B、陶行知；C、蔡元培；D、梁启超 （ 16、在我国，志厚最早介绍了_____的幼儿教育思想，赞成其注重儿童早期感 觉训练的观点，希望中 国幼儿园和小学采用其教育法和教具。
（C） A、福禄倍尔；B、杜威；C、蒙台梭利；D、裴斯泰洛齐 17、1922 年 11 月我国公布《学校系统改革令》 ，又称"___ D ___学制"或"新学制"。
） （ A、壬子；B、癸丑；C、壬子癸丑；D、壬戌 18、1949 年 11 月，中央人民政府教育部成立，我国首次__ A __，使幼教工作有了全国统一的领导。
） （ A、在初等教育司下设幼儿教育处；B、在初等教育司下设学前教育处； C、设立学前教育司； D、设 立幼儿教育司。
19、1955 年，教育部决定幼儿园师资由地方教育行政部门设立幼儿师范学校负责培养，在全国范围内 增设_____。
D） A、中级幼儿师范学校；B、初级幼儿师范学校；C、高级幼儿师范学校；D、A 和 B （ 20、我国第一所独立设置的公立师范学校是____ C __。
） （ A、北平幼稚师范学校； B、集美幼稚师范学校； C、江西省立实验幼稚师范学校； D、国立幼稚师 范学校三、名词解释（每题 5 分，共 20 分）1、"五指活动" 是陈鹤琴所指的儿童相互联系的、灵活的、连贯的五个方面的教育活动。
（1 分）他说五指是活的， 可以伸缩、互相联系。
分）他指出，依据儿童身心发 展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的 （1 网，有组织有系统地、合理地编织在儿 童的生活上。
分）五指活动的五个方面是健康活动、社会 （1 活动、科学活动、艺 术活动和语言活动。
分） （2 2、幼稚园"新大陆" 我国现代教育家陶行知针对当时幼稚园只建在大城市， 建在富人集中的地 方等弊病， 提出要发现幼稚 园的'新大陆'。
分）他认为最需要幼稚园的、最欢迎 幼稚园的是工厂和乡村； 分）工厂和乡村就 （1 （1 是幼稚园的新大陆。
分）幼儿教 育最应该服务的对象是工人和农民。
分）因此他号召开展一个 （1 （1 幼儿园下厂、下 乡的运动。
3、'行为课程' 、 我国现代著名幼教专家张雪门提出的一套有关幼儿园课程的理论和实践体 系。
他认为， 生活就是教育； 五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。他认为行为课程应自然地融合在儿童的生活中； 应注意 实际行为，并把生活和行动看作相互联系的整体。生活和实际行动是行为课程的两大因素。
（2 分） 、 '4、整个教学法' 是陈鹤琴课程理论的组成部分。
分）他认为幼儿园分科教学违反儿童的 生活和心理，主张把儿童 （1 所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。
分） 他认为，儿童是整个的，教材也必然是整个 （2 的、互相连接的，不能四分五裂。
（1 分）他主张最好由一位老师去教，以体现整体性，而不致割裂。
（1 分）四、简答题（每题 7 分，共 21 分）1、简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法。
及早施教； 分） (1)严慈结合； 分） (2)均爱勿 （1 （2 偏； 分） (3)熏渍陶染。
分） （2 （2 2、简述陈鹤琴的课程理论。
(1)'课程应为培养目标服务'及其内涵； 分） （2） （2 '课程应以自然和社会为中心'及其内涵； 分） （3） （2 课程应实验'整个教学法'； 分） （4）课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法； 分） （5） （1 （1 课程应当有考察儿童成绩的标准。
分） （1 1、简述蔡元培和恽代英的儿童公育思想及其重要意义。
（1）蔡元培和恽代英对儿童公育的必要性的论述： A、从教育的特殊职能看，儿童需要公育； 分） （1 B、为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育； 分） C、从家庭教育的弊端看，儿童要实行公 （1 育。
分） （1 （2）蔡元培和恽代英儿童公育思想的意义： A、揭露和批判了旧家庭教育的弊端，有助于促进儿童从封建的精神枷锁下解 脱出来； 分） （2B、提出儿童公育的必要性以及儿童公育的设施问题，包含了很多儿童教育的 理论和实践，促进了人 们对学前教育的思考和探索，从而促进了学前教育科学化进 程。
分） （2 五、论述题（每题 12 分，共 24 分） 1、试论陶行知培养儿童创造力的'六大解放'及其现实意义。
（1）解放儿童的头脑； （2）解放儿童的双手； （3）解放儿童的眼睛； （4）解放儿童的嘴巴； （5）解放儿童的空间； （6）解放儿童的时间； （以上每小点 1 分） （7）现实意义： （与现今社会 相联系来说） 分） （6 2、试论五四新文化运动时期我国"儿童观"的变化。
、 我国传统的儿童观，受封建思想的影响：儿童被视为家庭和家族的附属品，成 了父母的私有财产， 家长对子女有完全支配的权利，儿童只能绝对服从，丧失了独 立自主的人格。
分） 随着西方资 （3 产阶级教育思想的传入， 中国资产阶级维新派和革命派对封建主义 儿童教育提出了尖锐的批判。
（2 分）同时提出了各自的主张。
鲁迅指出，为了教育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第三要解放 儿童。
分） 蔡元培提出了要发展儿童个性、崇尚儿童自然的主张，提出要了解儿童、 （2 尊重 儿童，让儿童自由发展，还极力主张研究儿童心理科学。
分） 陶行知、陈鹤琴在批判传统 （2 儿童观基础上，进行了一系列改革实验。实验中，陶行知提出了"爱满天下"的口号，陈鹤琴则体现了" 一切为儿童"的信念。
文化对学前教育的影响主要体现在_学前教育原理
学前教育原理一、填空题 1．幼儿教师的专业素养结构主要包括 正确科学的儿童观和教育观 、专业知识、 力 和 健康的心理素质。
2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性， 3．托幼机构教育的特点是 群体性、 保姆 专业性、计划性和 、 保育员 渐进性。
社会性 。
扎实的专业能4．幼儿教师的角色演变经历了和教师的过程。
愉悦性 、虚构性。5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、 活动准备 的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。
7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动， 学习与游戏融合性区角活动 演示范例法 。
。8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、 内 容的科学性 、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。
10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为 教学三种形式。
11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为： 12．幼儿教师的工作特点是 工作方式的主体性 。
文字描述式 和表格式。
集体教学活动 、分组教学和个别工作对象的主动性和幼稚性、创造性、 工作任务的全面性和细致性 和13． 游戏 是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的 活动，是人的社会活动的初级形式。
二、简答题 1．幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？ 答：幼儿教师基本工作职责是 1、班级物质环境和文化环境的创设者。2、幼儿的观察者和研究者 3、 幼儿的榜样和示范者。4、幼儿学习的引导者。
现代幼儿教师应承担的角色：1、教育者。2、公共关系的协调者。3、幼儿游戏的伙伴。4、幼儿的第 二任母亲，也是幼儿的知心朋友。5、既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。
2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。
答：确定幼儿园活动主题的主要依据：1、确定主题的考虑因素。2、常见主题的分类。
3．简述幼儿园教学评定的内容 答：幼儿园教学评定的内容：1、评定教学目标。2、评定教学内容。3、评定教学过程。4、评定教学 方法、组织形式和教学手段。5、评定教师。6、评定幼儿。
4．良好师幼关系的建构策略有哪些？ 答：良好师幼关系的建构策略有：1、奠定师幼关系的良好基础。2、以亲切、平等、尊重的态度积极 主动地与幼儿交往。3、与幼儿进行有效的沟通。4、对幼儿活动的内容和方式感兴趣。5、宽容对待幼儿的 过失。6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。7、帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
5．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。
答：常见的游戏有 (一)、角色游戏，指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地，创造性地反映 现实生活的一种游戏。功能为在具备已阐述游戏意义的同时，角色游戏的价值集中体现在以下方面 1、提 高社会交往能力。2、遵揗社会行为准则 ，培养良好的行为习惯。3、发展主动性，独立性与创造性。注意 的问题有 1、材料的要具备操作性和开放性，2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。3、为 满足不同幼儿的发展需要，材料的提供就体现层次性。教育应通过丰富的宽松的游戏环境创设，启发幼儿 产生游戏的灵感，启发幼儿介入游戏的愿望。
(二)、表演游戏，是指以童话故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品的一种创造 意愿活动。能促进幼儿 1、语言发展。2、记忆力和理解能力发展。3、想象力和创造性思维发展。4、移情 能力发展。5、自信心培养。
老师应注意四个方面 1、鼓励幼儿自己选择角色，商量分配角色，2、为全班幼儿提供参与表演的机会， 对害羞，胆怯的幼儿多加鼓励。3、鼓励幼儿运用言语，动作，表情等表演技能，提高表演游戏的水平。4、 给予幼儿重复游戏的机会，游戏结束后组织共同讨论并提出相应的改进建议。
(三)、结构游戏。指幼儿运用积木，土，沙纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造 性游戏。老师应注意 1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象，2、结构材料投放体现层次性。3、帮助 幼儿认识结构材料并掌握建构的基本知识和技能。4、结构游戏过程的组织与指导。5、游戏的观察与记录。
(四)、规则游戏是指二个以上幼儿按预先制定的规则进行的游戏，主要包括智 力游戏，体育游戏与 音乐游戏。老师应注意：1、规则游戏的准备，2、尊重幼儿的发展水平。3、重视幼儿的创造性发展。
三、分析题 1. 请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用： 案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动） 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿 A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼儿 A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼儿 B：“小猴子”。
老师：“为什么？” 幼儿 B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿 C：“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼儿 C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
问题： （1）这样的师幼互动是否有效？ 答：有效。
（2）体现了哪些师幼互动的理念？ 答：一问一答的形式。
（3）有哪些地方可以改进的，为什么？ 答：当幼儿作出回答时，教师可帮幼儿的回答加以总结，让幼儿有更多的思路。
2.请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设 计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。
答： 活动目标： 1、通过分享、交流，初步了解体验端午节的相关习俗，体验和集体共同过端午节的乐趣。
2、尝试动手制作端午节的相关物品：粽子、香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。
活动准备： 1、让幼儿收集有关端午节的各种资料 2、有关制作的各种材料 粽子-----粽叶、糯米、线等 香包-----各种形状的布片、订书器、艾叶 彩蛋-----煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 五彩绳-----各种皱纸、夹子 活动过程： 一、猜谜引出课题 1、指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语吗？我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱长，里面藏珍珠，要吃 珍珠肉，解带脱衣服。是什么？ 2、你们喜欢吃粽子吗？那老师来考考你们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一天？再过几天就是五月初 五端午节了，还记得我们前段时间一起讨论过有关端午节的一些知识吗？ 幼：我们还画了有关端午节习俗的图片呢！ 3、师：我们今天就来说一说、问一问、答一答有关端午节习俗的一些事吧！谁来说一说？幼儿自说、自 问、自答（有关端午节的问题） 4、教师小结： 我们都知道了端午节的习俗有包粽子、吃粽子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙舟的习俗 二、做做玩玩 你们想不想也来过一个小小的端午节呀？今天老师为你们准备了有关端午节有趣的活动，你们选一个自己 喜欢的活动去参加吧！ 要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体验端午节的乐趣。幼儿分组活动，老师指导，提醒幼儿先洗手。
包粽子：粽叶、糯米、线等 做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶 贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 小小端午节 做五彩绳：各种皱纸、夹子 做龙舟：麻袋光盘 活动分享： 幼儿介绍或展示，教师作适当小结。
（第 7－8 章） 一、填空题 1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3 小时 。2．家庭教育具有早期性、全面性、 情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体 性、 计划性 和专业性的点。
个体性 ， 幼儿园的教育对象具有 群体性 。3． 从教育对象的角度来讲， 家庭教育的教育对象具有 4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有 5．在幼小衔接的内容上，要把儿童 能力早期型和连续性。的发展和衔接作为重点。
直接合作 ，一种是 间接合作 。6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是 7．社区是介于 家庭 和 小学之间的社会实体。
教学活动 家庭 、 。
幼儿园 同 小学 的衔接，8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是 9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同社区 以及保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在 科学 区。
心理 以及 能力 上的不适应。
课堂教学 。11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、 12． 在学习方式上， 幼儿园主要以 二、简答题 1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。
游戏为主要学习形式， 而小学主要的学习形式是答：幼儿园环境是幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。
2．简要说明学前教育衔接。
学前教育衔接：学前教育机构与小学的衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔接。从广义上说，幼小 衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园 要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿 园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
3．简述行为情境理论。
答：行为情境理论包括：在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。第二，行为情境 之间具有相互依赖性。
4．举例说明幼儿心理适应。
答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的环境，让幼儿学会新的生活学习，适应新的环境。
5．简要说明全方位户外活动场地。
答：全方位户外活动场地是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动 材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。
三、分析题 1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。
答：1、体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书 或者参加教师组织的集体活动，甚至可以选择独处，2、真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属 于自己的活动空间。3、追求自然朴实的风格。4、以低结构、多功能的活动材料为主。5、重视户外环境的 充分利用，开展灵活多样的户外活动。
2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。
答：学前教育与家庭教育合作已经得到社会和教师以及家长的广泛认可，但是学前教育与家庭教育合 作还存在着问题，第一，家长和教师之间存在矛盾与冲突。就教师方面来讲，大部分教师能做到热烈接待 家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在 与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，玩法达到真正的交流合作。第二。合作不够深入，合作内容脱 节。家园合作的形式虽然多样化，但是合作都不够深入。就合作的内容看，家长在参与幼儿园教学的时候， 对幼儿园的状况以及活动的内容并不了解，这样的参与对于幼儿的教育来讲很难取得针对性的教育效果。
第三。家长参与配合不够好，援助学前教育更少。配合和援助学前教育是更深更意义上的参与。第四，母 亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。目前，大家似乎形成了一条不成文的规则“带孩子 是母亲的事”，因此，父亲参与幼儿园教育的比例明显低于母亲参与的比例。而儿童健全人格的发展需要 父亲的参与，儿童智力和逻辑思维能力的发展父亲家庭教育的配合，儿童阳刚性格的培养必须要父亲的影 响。因此，如何充分发挥父亲在家园合作中的作用，是家庭参与、配合以及援助幼儿园教育中的一个不容 忽视的问题。
3. 案例分析题（20 分） 请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用： （1）这样的师幼互动是否 有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？ 案例 1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动） 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿 A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼儿 A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼儿 B：“小猴子”。
老师：“为什么？” 幼儿 B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿 C：“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼儿 c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例 2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班） 材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7 个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个） 老师问：“你喜欢用筷子吗？” 幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去 只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿 色大熊、小熊摆在面前，指着高的说： “这个高”；指着矮的说： “这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？” 幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中 间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤 气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗？” 幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？” 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说： “洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用 手啃了吧？老师也来呀！” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊， 假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？” 幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一 个地吃完了“菜”。
答案： （1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够 深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。
（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少 中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游 戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较 深入的师幼互动。
文化对学前教育的影响主要体现在_学前教育为了什么——学前教育的文化适宜性问题(一)
华东师范大学学前教育与特殊教育学院 朱家雄学前教育究竟为了什么？这是一个关于学前 教育的本质问题。笔者自从事学前教育专业的教学与研究工作以来，认定学前教育既要顺应 儿童的自然发展，又要将儿童发展纳入社会所需要的轨道，两者并行不悖。将“学前教育的 文化适宜性”问题放在何处上世纪 80 年代，全美幼儿教育协会（naeyc）提出了“适合儿童 发展的教育”(dap)的声明，在“学前教育的文化适宜性”问题上曾招来学界和幼教实践工作 者的广泛质疑。
我国 30 多年前开始进行的幼儿教育改革在理念上具有明显的 “教育要适合儿 童发展”的倾向，这样的理念在今天看来尽管是有失偏颇的，在实践中也是难以操作的，但 它针对的是当时幼儿教育普遍存在的种种弊端，有“矫枉过正”的意义。应该看到，这样的 理念必然会引发“文化适宜性”的问题，特别是在经济全球化背景下，在我国经济社会发展 到一定水平的情况下， 这个问题会越来越凸显出来。
上世纪 80 年代中后期， 笔者在国外访学， 曾深受“教育要适合儿童发展”理念的影响，回国后也曾尝试过在幼儿教育实践中体现这种 理念， 但当时就深感阻力重重。
90 年代初， 笔者开始受西方一些曾反对 dap， 或曾支持过 dap、 后又对 dap 的“文化适宜性”问题进行过反思的学者们的影响，特别是逐渐受批判主义学者 从人类学、生态学、文化学和社会学等角度批评 dap 的影响；同时，笔者也从“教育要适合 儿童发展”理念在我国幼儿教育实践中运用并不成功的经验反思中，逐渐认识到“适合儿童 发展的教育”的局限性以及“学前教育的文化适宜性”对幼儿教育的重要意义。为此，二三 十年来，在我国“学前教育要适合儿童发展”的“主流”声音中，笔者曾在多个时段、从多 种角度提出过“学前教育的文化适宜性”问题，虽然很多时候被很多人视为“不合时宜” ，但 是，因为这一问题涉及教育的本质问题，涉及的是文化传承的问题，无论在理论上还是在实 践中都是应该搞清楚的，因此，将“学前教育的文化适宜性”问题放在怎样的位置去思考， 是一个难以回避的问题。笔者的基本观点两年多前，笔者应上海教育出版社的稿约，选取了 本人近三十年来发表过的部分文章， 编辑成了 《黄绿相间的银杏叶——朱家雄学前教育文选》 （二册） 。这套书的第一部分“学前教育的两个基本问题”共两章，第一章就是“文化背景中 的学前教育” ，收录了十余篇文章。其他各部分的章节，涉及学前教育政策、学前教育理论与 实践、课程与教师等方面的内容，也多有关于“文化适宜性”问题的讨论。在第一章的导读 中，笔者陈述了以下几个基本观点。1.文化是人类社会各种环境的集合，也是家庭、学前教 育机构、社区等运作的基础。世界上不存在脱离生存环境的人以及人的发展和教育，因此， 在“普遍意义”上“去背景”地研究人的发展和包括学前教育在内的教育是有问题的。2.在 经济全球化和文化多元化的背景下，文化保护和传承问题引起了人们的极大关注，对文化多 元的强调甚为必要，如若以所谓的“科学性”取代文化的多样性、差异性和地域性，则有可 能陷入一种“文化殖民”或“文化自殖民”的泥淖之中。
3.世界上不存在一种最好的能适合 处于不同文化背景中的所有儿童的幼儿教育理念和方案，各种不同的幼儿园教育理念和方案 能分别适合处于不同文化背景中的儿童。在文化多元的世界中，各种文化相互依存、相互影 响、相互制约。生活在某种文化环境中的人群，尽管会受到其他文化的影响，甚至是很大的 影响，但是，与他们生活休戚相关的所有一切，都是与其所处文化紧密地联系在一起的。从 这个意义上讲，各种不同文化背景下的幼儿教育应该是与其所处文化相应的，是与其所处文 化的基本价值相一致的。
因此，每所幼儿教育机构、每个幼儿园教师都需要从自身的角度出 发思考幼儿教育的问题，学会自如地面对种族、文化、性别、能力以及其他方面的多样性， 多元地思考、 发展、 实施和评估幼儿教育， 而不可脱离文化背景， 简单地运用所谓 “科学的” 或“客观的”标准去实施和评估幼儿教育。所谓“先进理念”的文化适宜性问题著名的教育 人类学家托宾曾为笔者主编的《国际视野下的学前教育》一书专门撰写了一篇题为“从民族 志研究视角看学前教育的质量”的文章。在这篇八年前写就的文章中，托宾十分尖锐地指出： “教育被用作殖民主义的重要工具由来已久。
殖民者往往会为被殖民者引入整套的教育模式， 这在殖民者看来是他们的慈善之举，而在被殖民者眼里则是权力丧失的象征。教育成为了殖 民者灌输其价值观的一种策略。近来关于后现代主义和全球化的研究清楚地揭示出，当一种 教育理念和实践通过殖民主义的全球霸权势力介绍给弱势国家时，弱势国家所面临的是一个 复杂的两难局面。为了赢得全球霸权的认可（并确保能从银行得到贷款） ，这些国家不得不对 他们的教育系统加以改革，采纳外来的评价标准。在一定程度上，边缘国家的学者和官员们 已经认同了中心国家的世界观，倾向于将这些改革举措视为对其人民和政府施加的有益的压 力。
”托宾还说道： “我们最近在中国的一项研究中发现了类似现象。中国政府也正力图通过 改革学前教育体系，来培养新一批能参与全球经济竞争的劳动力。无疑，许多美国的学前教 育工作者很高兴在中国的幼儿园中推广建构主义、活动区角、自我表达、方案教学。但作为 一个教育人类学者，我担心这些教学法将如何融入到中国的文化传统和价值观之中，以及在 运用这些方法时，如何考虑中国社会本土的实际情况??关键的是他们需要从自己的实际出 发，以尊重其本土文化的方式来展开变革。
”托宾在这篇文章的结语中指出： “幼儿保育和教 育中的文化传统应当受到尊重和重视 （这并不是说它们不应该受到批判和发生改变） ， 学前教 育实践中的国家差异和文化差异应当受到尊重，而不应被当作是某种缺陷。如若不然，则会 表现出殖民主义、种族中心主义和学术地方主义的倾向。
” 托宾的这些话对于我国的学前教 育理论和实践工作者是有意义的，因为这事关学前教育的根本性问题，事关究竟要将儿童培 养成什么样的人的问题。
陈鹤琴先生早年在论及他提出的 “活教育” 的目的论时就明确指出， “活教育”是要教育儿童“做人、做中国人、做现代的中国人” 。陈一鸣（陈鹤琴先生长子） 在世时，笔者曾多次与他交流，他一再关照笔者一定要将他的话带给我国幼儿教育理论和实 践工作者， 那就是他的父亲生于中国， 根在中国， 受中华文化的熏陶， 虽然受过洋人的影响， 但念念不忘的是如何把孩子培养成真正的中国人！ 笔者曾在 2007 年撰写的一篇讨论我国幼 儿园课程改革的文章中，反思了我国幼儿园课程改革已经走过的路，思考了正在走的路，展 望了以后要走的路。笔者在文章中提出： “从宏观的层面思考以后要走的路，那么也许我们要 多去想想在经济全球化和文化多元化的大背景下，怎样更多地去关注传承和发扬中华优秀文 化的问题，而不是不加批判地将一些源于西方文化的思想都当作‘先进理念’ 。
” “从宏观的层 面思考以后要走的路，那么也许我们要多去想想在‘建构和谐社会’的大背景下，怎样更多 地去关注教育公平的问题，去关注弱势群体的问题，而不是太多地去关注如何在最大的地域 范围内推行所谓的‘先进理念’ 。
”应该指出的是，八年前笔者所指的“先进理念” ，就是那些 源于西方文化的、与西方人的价值观相一致的、所谓普适性的教育理念，与“适合儿童发展 的教育” （dap）早年版本的理念相似（注：新版本的“适合儿童发展的教育”已经作了很多 修正） 。应该指出的是，当今我国幼儿园教育从理念到实践，从评估到管理，在很大程度上受 到了这些所谓的“先进理念”的影响，在宏观、中观和微观的层面上出现了与中国文化不相 适宜的问题， 甚至是完全相悖的问题。
习近平总书记在 2014 年 9 月 9 日访问北京师范大学时 说，他“不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉” ， “应该把这些经典嵌在学生脑子里， 成为中华民族文化的基因” ， “去中国化是很悲哀的” ， 他的话在宏观层面上为我国学前教育的 发展指明了方向。