如何提高基础院校英语“贫困生”的英语写作能力:基础英语写作

　　摘 要：本文对一特殊的英语学习群体――英语“贫困生”的写作能力进行了调查和分析，通过具体实例揭示了这类学生在写作中存在的主要问题，并对这些问题进行了归因分析，提出了应对策略。
　　关键词：英语“贫困生”写作能力 归因分析 应对策略
　　
　　一、引言
　　
　　写作作为传递信息、思想的重要手段和衡量学生语言综合素质的重要指标，长期以来，一直位于听、说、读、写四种技能之首。随着素质教育的全面推行，大学英语写作教学越来越受到重视。从近年来的学术文献中可以看出，国内的学者及从事外语教学的同行已从不同的角度对如何全面提高大学生的英语写作水平进行了详尽的论述。然而，纵观所有的学术文献，我们不难发现，一类特殊的英语写作群体却被忽视了。笔者将这一类特殊的群体称为英语“贫困生”，即英语差等生。由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，大大地挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。多数学生对英语写作既没有热情也没有信心，更为严重的是，有些学生对英语学习尤其是英语写作已经产生了厌烦和敌视的情绪。因而，不从根本上解决英语“贫困生”的写作问题，全面提高大学生的写作水平就成了空谈。本文以临沂师范学院非英语专业二年级157个英语补考生为研究对象，对其补考试卷中的写作部分进行了系统分析，对作文中的普遍性错误进行了归纳及归因分析，并提出了相应的应对策略。
　　
　　二、数据表达及错误归纳
　　
　　考虑到补考学生的英语水平，本次英语补考试题的写作为提纲写作，作文题目也是浅显易懂：Advantages of Five-Day week。要求学生按照该提纲（1. 对家庭的好处 2. 对社会的好处3. 对个人的好处）写出200字左右的作文来。作文得分被分为五个等级，评分细则为：五类卷：0―2分―白卷；作文与题目不相关；只有几个孤立的词，无法表达思想。四类卷：3―5分―条理不清楚，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。三类卷：6―8分―基本切题，表达思想不够清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误。二类卷：9―11分―基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，但语言错误较多，其中有少量的严重错误。一类卷：12―15分―切题，表达思想清楚，文字连贯，语言错误较少。经过任课教师的认真阅卷，该157名学生的作文得分分布如下：
　　
　　通过图表可以看出，这些学生的英语写作技能较差，得分普遍偏低，集中在在9分以下。其中，有6个学生作文部分是白卷；33名同学或照抄补考试卷中的阅读理解部分，或照抄写作部分的写作要求；另有33名同学写作思路混乱，作文中有大量的严重语言错误；50名同学，约占总人数的31.8%文章松散，有较多的严重语言错误；除此之外，只有23名同学语言相对错误较少，作文差强人意；仅有12名同学的作文思路清晰，表达连贯，几乎没有语法和拼写错误。
　　现将157名学生作文中的普遍性错误归纳如下。需要说明的是，以下几类错误并不是单独地、孤立地出现的，通常情况下，一句话中会有两种或几种错误同时出现。为了方便归纳和分析，在不同的情况下，对待不同错误的侧重点也有所不同。
　　第一，词汇量极度匮乏，形近词误用严重
　　所有同学的一个共同的特点就是所掌握的词汇量太少，对一些最基本的、常见的词汇也掌握不牢。例如，“社会”这个词语，对于大学生来说应该是一个非常熟悉的词汇，但是有7.8%的同学，不知道该如何表达，作文中直接用其相对应的汉语拼音“shehui”来表达或错写为“sociure”。此外，很多同学还将“expect”写成“except”，“improve”写成“emplove”等等。
　　第二：存在大量的汉式英语句
　　学生不清楚英语和汉语的内在差别，用汉式思维来写英语作文。诸如下面的两个句子，在学生的作文中大量的存在：
　　Advantages of five-day week is many. I very love it.
　　第三：语法基础薄弱，语法意识淡泊
　　这一点主要表现在主语和谓语的错误使用上。有些同学主语形式误用，例如“in my opinion，in the future have a five-day week was very well”，或者是代词的主格和宾格误用，如“They can spend time to do somethings what them like”。此外，还有大量的句子谓语缺失，如“because I can more time with my family when I free time”；谓语动词形式错误，如“I the two days，we can playing and shopping”。最后，主谓不一致现象也是学生语法基础薄弱的一大特点，如“in our country，every week have only five-day，it have many advantages to us”。
　　
　　三、归因分析及应对策略
　　
　　由此可以看出，这一特殊的群体-英语“贫困生”的写作问题亟待解决，其写作能力也有待提高。只有这样才能将全面提高大学生的英语写作水平的目标落到实处。英语“贫困生”英语写作能力较差的原因，总的来说，可以归纳为三个方面：第一，英语基础薄弱；对英语缺乏学习兴趣；长期以来写作成绩不佳导致了他们对英语写作持有畏难情绪，甚至消极抵制。第二，对英汉语言的差异知之甚少，母语的负迁移现象严重影响了其写作水平和写作技能的提高。第三，当前大学英语写作教学远远不尽如人意，不仅教学难、收效微，而且大学英语教学将太多的精力放在词汇、听力和阅读能力的培养上，很少对写作技巧进行系统的传授。
　　针对以上现状，笔者认为，应该从以下几个方面入手，解决英语“贫困生”的写作问题：
　　首先，培养学生对英语写作的兴趣，帮助他们克服畏难情绪。可以采取灵活多样的教学方式，并营造轻松愉快的英语学习氛围，在平时的作文批改和讲评过程中，应该以鼓励为主。其次，从学生英语学习的实际情况出发，夯实他们的英语基础。根据学生实际，可以进行分班教学，将英语“贫困生”单独组班进行分级教学，课程内容的设置及速度都要遵循循序渐进的过程，逐步培养学生英语写作的“成就感”。第三，以阅读促进写作水平。Kroll(1990)认为阅读是习得写作技巧的合适的输入，阅读和写作密不可分。因而，写作教师可以给学生布置合理的阅读任务，让学生在阅读中提高英语水平和写作能力。最后，建议让外籍教师担任大学英语写作教师。刘慧芳（2007）详细论述了外籍教师在英语写作中的优势，如语言输入量大而自然；可以消除写作者的情感障碍等等。
　　
　　四、总结
　　
　　本文对英语学习者的一个特殊群体-英语“贫困生”的写作问题进行了分析，指出了英语“贫困生”在写作中存在的三大问题，并揭示了导致这些问题的主要原因以及相对的应对策略。只有高度重视和解决英语“贫困生”的写作问题，才能从总体上将大学生写作水平提高到新的水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］Kroll，B. Second Language Writing. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［2］刘慧芳.外籍教师在英语写作教学中的优势［J］.外语学习，2007，(7).