_立足多元评价体系,提高学生自主学习能力

　　 [摘要]：当前，随着大学英语教学改革的持续推进，形成性评估在大学英语教学中的重要性越来越受到教育界的广泛关注。如何完善评价体系、立足过程、促进学生全面、自主发展已成为亟待解决的问题。本文从提高学生自主学习能力出发，探讨如何运用多元的评价体系促进学生自我效能感及自主学习能力的的提高，以期对完善形成性评价体系做出有益的探索。
　　[关键词]：大学英语 形成性评价 自主学习能力
　　自20世纪30年代美国著名教育家泰勒（R.W.Tyler）提出“教育评价”这一概念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。长期以来，我国受传统的教育观与人才观的影响，形成性评价一直没有得到相应的重视。传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性发挥的弊端。Dickinson和Holec认为，学习者自主性即学习者能够完全对自己学习负责的能力，包括做决定与实施决定的能力。也就是说，自主学习能力即学习者有自己确定学习目标，选择学习材料，采用适合自己的学习方法，并客观地评估自己学习情况的能力。�O’Malley&Chamot在三分策略论中指出，确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等内容在整个学习过程中尤为重要。它不仅影响学生的学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件。因此，不懂得使用管理方法的学生，从本质上说没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径。
　　作为教学过程中的重要一环的评价体系的完善与否直接影响、引导着学生的学习行为、动机和自主学习能力的发展。为了促进学生的成长和发展，使其在学习过程中认识自我、建立自我、体验成功、构建多元的评价体系、提高学生自我效能感和自主学习能力已成为亟待解决的问题。
　　一、多元评价体系的理论依据
　　1.建构主义的学习观
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
　　因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过独立探究、合作学习、自主学习等方式来展开他们的学习，帮助建构当前所学知识的意义。
　　2.班杜拉的自我决定论
　　班杜拉的自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败。自我决定论的观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、螺旋形的，即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进，呈螺旋形上升趋势。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为，当达到目标以后，自主学习又通过自我效能感反作用于学习动机，动机水平越高（恰当的强度），自主学习意识和学习自主性越强；反之，自主学习水平越高，越能增强学习动机。也就是说，当学习者感到自己有能力（自我效能感）和自我决定权，能够或可以确定学习目标、决定学习内容和进度、独立解决学习问题时，他们往往表现出强烈的求知欲和自信心，因而促进学习动机的形成和增强。
　　从班杜拉的理论可以看出，外语学习动机的培养是影响外语自主学习的先决条件，直接决定个体对自主学习的期待、价值评定和体验，从而影响个体进行自主学习的积极性，学习动机水平的高低决定自主学习能力的强弱。
　　3.多元智能理论（theory of multiple-intelligence）
　　该理论是由世界著名发展心理学家、美国哈佛大学心理学教授加德纳（Gardner）在对人类潜能深入研究的基础上提出的。他认为人类的智能是多元的，包含了语言、逻辑――数学、视觉――空间、身体运动、音乐、人际关系等八种智能。加德纳认为每个个体都以不同的方式学习，表现出不同的智能特点和组合。尽管在智能的组合和强弱上有分别，但可以通过训练而增强。
　　多元智能理论不仅强调智能多元化，而且关注智能的发展。加德纳认为环境和教育对于能否开发这些智力潜能至关重要。因而，教学评估也须具有多元化和发展性，教学评估的目的在于通过多方面的评估，发展学生各项智能并为学生提供有益反馈从而采取针对性措施，发展优势智能、提高整体智能水平。
　　二、多元评价体系的设计目标
　　培养拥有自信的、具有自我动机感、自主学习能力的终身学习者。
　　三、多元评价体系的设计原则
　　根据Campbell的教学评估的五项基本原则：多角度评估；关注学生不同阶段的成长；反映教学信息；正式与非正式评估同等重要；学生是主动的自我评估者。并结合英国的评价改革小组（The Assessment Reform Group， ARP UK）的“为学习而进行的评价之十原则”把多元评价体系的设计原则定为：
　　1.科学性原则
　　多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发和促进学生发展出发，灵活处理评估指标、评估标准、评估方法与评估程序，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。
　　2.评价主体的多元化：主体应为教务部门、教师小组、学生小组及学生本人，评估主体共同协商、制定具体的评估方案。评价不单限于教师对学生的评价，还应包括同伴间的互评、自评和教师的反馈等形式。评价内容的多元化：成绩不再是衡量学生成功与否的唯一标准，个人成长，努力程度，自我调控能力都将作为评价的重要标准。
　　3.激励性原则
　　评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确立以学生为本的评价模式，关注学生不同阶段的成长，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育、激励功能，提升学习动机和自我效能感。
　　4.导向性原则
　　教学评价应有利于促进教学目标的实现及自主学习能力的提高。因此，在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价和良好学习意志的培养，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略，促使外语教学向素质化教学方向发展。
　　5.可行性原则
　　多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，在操作上要考虑简便易行，制定行之有效的量化评价方法，借助网络系统的强大功能，不过分加重教师和学生的负担。
　　四、多元评价体系的评价要求
　　1.多元评价体系对学生的要求
　　（1）学生的学习态度方面
　　出勤情况；课堂活动的参与情况及发言的积极程度；平时作业的完成情况。
　　（2）学习过程的方面
　　课堂表现情况（作业、笔记、教学反馈、学习心得或日志、个人反思材料）；学习过程中的批评性思维和创新性思维能力；与同学的互动和交流情况；小组评价
　　（3）课程内容的考核方面
　　平时测验；期中、期末考试。
　　（4）自主学习方面
　　包括学生个人学习计划的制订、学习策略的运用、自主学习和协作学习能力等；是否具备反思、自我管理及自我评价能力。
　　2.多元评价体系对教师的要求
　　（1）专业技能方面
　　教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学生学习行为、分析和解释学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。
　　（2）评价方法方面
　　教师应该就如何改进方面给学生提供建设性指导。教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地指出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会；通过采取保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指导的机会等评价方法来维持或提高学生的学习动机。
　　（3）评价态度方面
　　教师应该意识到任何评价都会对被评价者产生情感影响。包括评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。
　　五、多元评价体系的评估流程
　　以CIPP模型的4个部分为基础建立形成性评估的4个基本环节。CIPP模型由背景评估、输入评估、过程评估和结果评估4部分组成：背景评估是一种前置性的诊断性评估，其主要目的在于确认特定教学情境中产生的问题和需求；输入评估也叫投入评估，其主要目的是分析、判断教学实施的计划和方案，用于决定方案的结构；过程评估在于分析与发现实施教学方案中的成绩、经验及存在的问题，提供改进决策和工作的依据，用以调控教学项目的运作；结果评估的目的在于判断教学项目、目标的完成情况，以决定项目是否继续或终止，并决定对实施方案的认可与采用。
　　评估的各个环节始终以Cronbach提出的评估3大功能为目标，即课程改进、学生提高和行政决策。具体来说，课程改进指判断哪种教材和教法，哪些课程设置是适当的，需要如何改进；学生提高指了解学生对教材、课程和教学手段的反馈以及学生的进步和不足，以便规划适用于学生的教学；行政决策是指判断该项目是否值得持续实施以及优秀教师的素质特征是什么等。
　　六、多元评价体系的评价内容
　　七、结语
　　总之，多元评价体系下的学习应是学生全身心投入其中的自发学习，是学生在教师正确引导下充分发挥多种学习潜能、开发创新精神、培养各种综合能力的学习。多元评价体系下的评估背后蕴含的应是教师对学生需求、发展状态、学习态度、学习动机等因素的全方位的关注，是教师发自内心的责任感、使命感以及对每一位学生的关心和尊重。
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