改进英语课堂教学评价,提高高师学生英语素质_生物如何提高课堂效率

　　评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。
　　课堂评价 评价原则 评价体系
　　教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
　　但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
　　一、英语课堂教学的实质
　　课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
　　二、英语课堂教学评价的基本原则
　　1.学生的主体性原则
　　英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
　　2.教师的指导作用原则
　　在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
　　3.教师为学生服务原则
　　评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
　　三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
　　课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
　　首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
　　其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
　　综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
　　参考文献：
　　[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
　　[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
　　[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.
　　本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。
　　评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。
　　课堂评价 评价原则 评价体系
　　教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
　　但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
　　一、英语课堂教学的实质
　　课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
　　二、英语课堂教学评价的基本原则
　　1.学生的主体性原则
　　英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
　　2.教师的指导作用原则
　　在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
　　3.教师为学生服务原则
　　评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
　　三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
　　课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
　　首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
　　其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
　　综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
　　参考文献：
　　[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
　　[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
　　[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.
　　本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。