轴对称图形的教学要以美启真　寓真于美_轴对称图形有哪些图片

　　轴对称图形是小学数学的传统教学内容，一般是结合等腰三角形来讲的，侧重于理性的认知，学生学习起来觉得比较枯燥乏味。 　　其实，对称既是数学概念，又是美学的一个重要概念，在现实生活中，如在建筑、造船等行业和各种商品包装的图案中，常常可以看到对称美，人体的外形也是左右对称的甚至，如果在纸上任意滴一滴墨水或者任意涂一笔，再沿着墨迹的边缘对折，在折痕上用手指揿紧，让墨水印到折上去的白纸上，也可以得到一个很好看的轴对称图形这些图形都很美，如果凝目遐思，还能引发你的想像……
　　所以，在教学对称图形时，只讲抽象的知识而不讲审美情感、审美能力的培养，显然是一个缺陷。
　　另外，教育应当为未来准备高素质，即身心健康，高理智与高情感相互平衡、协调发展的人才，其基础在小学，所以我认为，教学轴对称图形时，应该激发学生的认识兴趣与审美情趣，使学生掌握关于轴对称图形基础知识(技能)与初步的对于美的理解能力，并设计让学生探索、发现真知与创造美的实践。
　　美育是素质教育中不可或缺的一个内容，那么在小学数学教育中实施美育的途径是什么?以美启真，寓真于美是数学课中实施美育的重要途径之一。
　　美何以能启真?美感是一种愉悦的心理体验，在教学中，美的东西能吸引学生集中注意力，增强观察力；能诱发联想和丰富想像。提高形象思维能力，因为审美是在愉悦的感受中实现的，所以黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”(《美学》第1卷第147页)学生在没有任何压力的情况下，在一种极其自由与和谐的状态下，心情舒畅，机能协调，各种潜能都能得以充分地发挥出来，特别是储存在脑子里的各种有关内在图式(表象及其综合体)就会像电视镜头一样闪现在思维的屏幕上，为铸造出新的美的意象创造条件，审美活动又总是伴随着情感的，列宁说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”(《列宁全集》第20卷第256页)，积极健康的情感是追求真知的动力与支柱，所以，我们说以美可以启真。
　　怎样寓真于美?这就牵涉到教学艺术的问题，这方面优秀的教学经验已有不少，但总结、研究这些经验的工作还跟不上。
　　
　　一是以简朴统帅多姿，以多样表现单一。
　　
　　数学知识是抽象的、理性的，也是简朴的，但它来自多姿的客观世界，它的表现形式可以多种多样，每节课教学的知识重点只能有一个，但教学要多层次、多方位，用不同的方法、从不同的角度来揭示同一个数学思想、数学原理、定律，这样教学，才能生动活泼，有波澜，有节奏，引人入胜。
　　
　　二是教师创造性地教，学生创造性地学
　　
　　创造意味着对守旧的超越，就教师而言，要对学生和教学内容倾注热情，新教师要在学习别人教学经验的基础上力求有自己的创意；老教师不能因循守旧，就是同一教材也要常教常新，力求自我超越，超越可以使人感受到自身的力量和做人的价值，因而产生一种比悦耳、悦目还要高一层次的悦心、悦意的美感，学生的学习也是这样的，一旦学生的学习活动充满了创造性的时候，学习过程便充满了美的魅力，而成为学生积极进取、自我完善的过程，不过学生创造性的学习有赖于教师创造性地引导。