德育品牌 突出成效_强化“心育”融入,提高德育成效

　　中小学时期是人生的奠基阶段，在这个阶段，学校必须切实贯彻国家教育方针，对受教育者进行德育为首的素质教育。广义的德育应包括心理健康教育，狭义的德育，本文用“思想道德教育”来表达。心理健康教育和思想道德教育在素质教育中起着不可替代的作用，都是全面提高未成年人素质的主要途径，是德育工作的两个臂膀。二者在内容和作用上也存在着重叠与交叉，并且学生的心理问题与思想问题是相互联系的。思想道德的产生、发展、变化要受到个体心理发展的影响和制约，同时个体心理发展的方向也要受到主体思想的支配，二者存在着密切的联系。从现阶段实际来看，由于中小学心理健康教育工作起步较晚，心理健康教育在学校德育工作中所起的作用各地发展不平衡，心理健康教育工作在不少农村中小学几乎空白。但在物质文化急剧变化的新形势下，人们对精神生活格外关注。因此，作为精神培育阵地的学校，如何提高中小学生的心理素质，增强德育工作实效，培育出合格的接班人，不仅是政府行政部门的职责，而且是每一个教育工作者必须思考探讨的问题。
　　一、学校德育现状，凸显“心育”薄弱
　　从学校内部管理来看，学生逃学、打架斗殴、网络成瘾、撒谎、早恋等在中小学屡见不鲜，让许多老师深感头痛。日渐增多的“问题学生”是摆在德育工作者面前的难题。对当前“问题学生”管理束手无策，究其原因很多，心理健康教育滞后，学校领导、教师对中小学生心理问题缺乏足够认识，工作方法陈旧单一是原因之一。从2009年《福建省学校心理健康教育现状调查分析》来看，“近一半的学校从没开展过心理健康宣传活动”。中小学教师尽管都经过教育学心理学学习培训，但一是教材跟不上时代发展，二是停留在理论层面，缺少对心理应用的研究和实践。因此多年以来，大部分教师并不具备对学生开展心理健康教育工作的能力，学生的心理问题常常被当成品德问题。用思想政治教育的方法来解决心理问题，其结果必然收效甚微，导致青少年不良心理没有得到教师的及时和有效帮助。《中国教育报》刊载的一篇题目为《不少儿童受不良心理感受困扰》的文章，每位家长和从教者读后都会为之震惊。报称：“一项针对少年儿童道德状况进行的调查表明，当前具有不良心理感受的少年儿童比例偏高。回答说自己‘经常有’、‘感到孤独’、‘感到泄气’、‘感到紧张’、‘感到心烦’、‘觉得自己是别人的负担’、‘对成功没有信心’的孩子，平均百分比达到13.6%；表示‘有时有’这些不良心理感受的平均百分比为43.1%，两者合计平均百分比高达56.7%，超过了半数！其中尤为突出的是有75.9%的孩子‘有时’或‘经常’‘感到紧张’；有69.8%的孩子‘有时’或‘经常’‘感到心烦’…”，小学生就有诸多心理困扰，到高中阶段，学生的过度焦虑、情绪不稳定、易紧张、激动，离家出走、甚至自杀等行为就不难想象了。以上所举未成年人的心理健康问题常见诸报端，当今中小学生心理健康状况的确令人担忧，但形成鲜明对比的是学校心理健康教育的现状：中小学校心理健康师资薄弱，缺乏专职教师，福建省学校心理健康教育现状调查表明，心理健康教育师资队伍中“只有27.4%的教师属于心理健康教育专职人员”。许多高中学校未开设心理课，或开课不足，初中、小学虽然开设了思想政治课，渗透有心理健康教育的少部分内容，但任课教师多未经心理健康教育的专门培训。这些兼职教师多对心理健康教育缺乏热情和知识储备；许多学校没有符合要求的心理咨询室；从心理咨询室开放使用情况看，“大部分建立心理辅导室的学校都会每天或每周定时开放，但开放的时间普遍不长，可以做到全天开放的学校几乎很少，部分学校的心理辅导室并没有向学生开放，实际上名存实亡”。从调查中还可以看出，有72%的学校从未开展过心理健康教育的课题研究，“心理教师科研素质落后是一个薄弱的环节”。心理健康教育和思想道德教育是德育工作的左臂右膀，但在实际工作中，心理健康教育和思想道德教育一手软一手硬的现象依然在一些学校严重存在。毋庸置疑，研究青少年的心理健康问题，加强青少年心理健康教育是摆每一位教育工作者面前，亟待解决的大问题。
　　二、以人为本的德育管理新目标新任务，要求学校关注学生的心理健康
　　在新时期，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，“坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想”，是对中小学德育工作提出的新要求新任务。坚持以“五爱”为主要内容的思想政治教育，体现了德育工作的社会属性，但人是社会属性和自然属性的结合体，德育工作中树立育人为本的思想就是关注了人的自然属性。道德教育强调个体的社会属性，要求以社会为本，个体要服务于社会，为他人着想；心理教育则着眼于个体的自然属性，尊重学生的内在需求，其工作原则首先要让学生为自己着想，自尊、自爱、自强，最终达到自我实现。学校德育教育工作者的任务，是要从当前学校实际出发，强化心理健康教育，通过自身努力，让学生既能考虑“喜欢做什么”（个人需要），又能考虑“应该做什么”（社会责任感），帮助学生进行心理调适，最终达到对生活、社会的良好适应，实现自然属性和社会属性的协调统一。
　　在学校管理中，树立育人为本的理念，就必须研究学生主体。中小学生不仅有其这一年龄段的心理特点，而且人与人之间是存在心理差异的。美国著名的道德教育家柯尔伯格认为道德的发展依赖于个人的认知能力，尤其与学生的逻辑推理能力发展存在着密切关系，一定的思想道德素质是与心理的成熟度联系在一起的；人的心理素质调整、心理机制调节等能力以及心理潜能的开发水平在很大程度上影响道德价值观的建立与完善。未成年人要形成良好的思想道德品质，首先必须有健康的心态，要能够正确地认识自我，悦纳自己，对自己及他人负责任。
　　同时，作为心理健康教育组成部分的心理咨询中无条件接纳求助者的工作原则彰显出以人为本的思想。在心理咨询过程中，作为咨询师的老师，首先的也是最重要而且是贯彻始终的一项工作就是“无条件接纳求助者，接纳他们的情感世界，尊重他们的内心感受”，尊重他们的选择，善于倾听，适当表达和情感反映，才能引导求助者尽情宣泄，释放怨恨、委屈、烦恼、痛苦等负性情绪，在此基础上寻求新的目标，达到心理上平衡，并不断完善人格。
　　三、大众视野的拓宽要求思想道德教育需要吸纳心理健康教育的原则和方法
　　由于大众传媒的飞速发展，如今，“心理学家、”“心理健康”已成为人们饭后茶余经常谈论的话题，南平３.２３事件、富士康第12跳事件，在一夜之间就引发人们对心理问题的讨论，心理学已经进入大众视野。但是，学校德育工作不适应社会生活的这种新变化，方法与手段滞后，德育针对性和实效性不强是不争的事实。为此，吸纳心理学的教育原则和方法，对提高德育实效十分必要。
　　首先，心理健康教育注重体验式教育的方法值得借鉴。在传统的思想道德教育中，教师习惯于单纯地传授思想道德的要求和规范，很少考虑中小学生心理发展特点和接受能力，这既不符合素质教育的要求，也使德育工作实效大打折扣。只是让学生知道什么是高尚的道德行为和什么是法律的禁止空间，是远远不够的，德育工作只有深入到中小学生心灵深处，让学生参与情感体验，形成道德情感与道德信念，才能进而使他们养成稳定的道德行为习惯。心理健康教育注重体验式教育，通过教师设计两难问题或学生个体对心灵的探索，引导学生自己判断、自己分析、自己选择、自己实践，形成自己的“道理”，自我纠正行为的偏差；由于这些体验是自我完成的，而不是外界强加于人的，中小学生在新的认识和行为产生的同时，也会产生强烈的震撼、惊奇和欣喜，增强了巩固新认识和行为的信心，更容易形成自己的道德观念，进而实现价值性格化。
　　其次，心理健康教育要求一把钥匙开一把锁的教育原则，以及心理辅导中的共情、积极关注、暗示、真诚、尊重、心理换位、阻抗化解等许多沟通方法，由于具有平等、信任和非强制性特点，可以避免学生对教师产生抵触情绪，提高了教育工作的成效。因此，将心理健康教育结合到道德教育中，合理吸纳心理健康教育的方法，可以改变以往未成年人思想道德教育中“灌输式”教育为主的现象，受到家长、学生和社会的欢迎，也可以帮助教师巩固心理健康教育观念，掌握更多的育人方法，提高德育工作水平，从而适应社会发展的需要。
　　四、心理健康教育的融入，能极大提高德育队伍素质
　　教师是教书育人的职业，每一位教师都是学校德育教育的组成部分。教师的心理健康状况作为学校“软环境”的重要组成部分，对学生的心理健康教育有着深远的影响。心理健康的教师，可以通过自身的言行为中小学生塑造一个借以模仿的完美形象，使学生能在潜移默化的影响下向健康的方向发展；心理健康的教师，能在学生中间创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。据悉，杭州市教科所曾对市区30所学校近2000名教师进行过心理健康状况调查，结果表明，有76%的教师感到职业压力很大；广医二院心理科主任介绍，“在看心理科的患者中，教师明显偏多” 。教师职业是崇高而伟大的，但教师工作的辛苦、繁琐和教学质量、新课程改革、人事制度改革等压力，却也极易使他们滋生各种不良情绪，或产生一些其他方面的心理问题，这些心理问题如果不能得到及时疏导，会逐渐加重甚至导致各种心理障碍，而其引发的后果，往往是学生成为受害者。所以，在中小学开展针对于教师的心理咨询活动，使每个教师都有一个健康的心理状态，是学校心理健康教育不可忽视的一个重要环节，是提高德育队伍素质的有效措施，也是学生心理健康的重要保障。
　　五、生命的和谐呼吁教师用心灵来培育人格健全的学生
　　身心和谐统一是现代人自身发展的必然要求，也是学校素质教育的追求目标。学生在中小学的学习生活应是生动活泼和快乐的一个阶段，但是在应试教育陋习的影响下，教育日益成为谋生的教育，教育内容集中于知识的传授和考试技巧的训练；单一的评价模式导致了师生关系的紧张，表现在校园内，成绩不好的学生受到老师的冷落，从小学到高中，学生在一次又一次的频繁考试中品尝失败，在家长、老师的双重压力下，学生产生厌学、逆反、自卑心理，出现厌学、违纪、逃学等现象。总之重智轻德的应试教育陋习使学校、教师关注学生的考试分数，忽视学生个性的和谐发展。心理健康教育是以人格完善为核心的教育，强化心理健康教育在学校德育工作中的作用，就必然要求老师关注学生的心灵和个人需要，关注学生的自尊、友谊、成长中的烦恼，可以促成教师逐步更新教育观念，树立尊重、发展学生人格理念，改变以分数为唯一标准来评价学生的错误倾向，淡化分数，学会设身处地地了解学生的感受，倾听他们的心声，及时化解烦恼，帮助学生克服在校学习生活中的心理困难和障碍，防止极端情况发生。这既有利于新型民主师生关系的建立，也是和谐校园和师生和谐人生的开始，而且由于教师从关注学生的分数转变为关注学生人格发展和完善，它体现了教育工作者对学生天性的尊重，其实质是对德育教育中学生主体性认识的变革，这种变革必然带来中小学教育崭新的局面。
　　（责任编辑：林文瑞）