课堂焦虑,自我效能感和外语水平之间的关系:自我效能感的来源包括

　　摘 要：以88名非英语专业学生为研究对象，采用t检验，相关分析和回归分析技术探讨了不同外语水平学生的外语焦虑，外语自我效能感和外语水平的差异及三者之间的关系。结果表明：外语水平较高的学生焦虑水平显著低于外语水平较低的学生，自我效能感相反；外语焦虑与外语水平呈显著负相关，与自我效能感呈显著负相关，自我效能感与外语成绩呈显著正相关；外语焦虑与自我效能感互为显著预测变量，外语水平也可预测自我效能。
　　关键词：外语焦虑 外语自我效能 外语水平
　　
　　1.问题提出
　　自20世纪60年代以来，二语习得研究的重点从研究二语习得的一致性，转移到研究学习者的个体差异。焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。美国心理学家 Horwitz，E.K.最早于1986年提出外语焦虑的概念，他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。外语焦虑或语言焦虑，根据MacIntyre和Gardner的观点，是学习者在二语或外语的学习中所感到的害怕或恐惧。许多相关研究显示语言焦虑有可能是语言学习中最普遍的障碍。
　　从另一方面看，学习者消极的自我概念即自我效能感低是外语学习中情感障碍的来源之一。自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。班杜拉认为自我效能（self-efficacy）是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。研究表明，自我效能感对学习成绩有直接的影响。
　　纵观与自我效能感、外语焦虑相关的文献之后发现，结合两者的研究并不多见，因此，本文试图探究学生的语言焦虑水平；学生的外语自我效能感水平；语言焦虑，外语自我效能感与外语水平之间的关系。
　　
　　2.研究方法
　　2.1 被试
　　笔者从我校北区随机选取两个班的大二学生作为被试，其中男生56人，女生32人。年龄段为18至21。每周有六个课时的公共外语课。
　　2.2 研究工具
　　2.2.1 外语课堂焦虑量表。采Horwitz，E.K.编制的外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FLCAS），量表共33个项目，采用本研究采集的数据对该量表进行考察，结果显示Cronbach系数为0.92。
　　2.2.2 英语学习自我效能感量表。采用李力等人编制的量表。共有20个项目，分别反映自我效能感的三个方面：目标自信感，课程自信感和课程成功感。同样采用Likert5点量表形式计分，5分表示非常同意，1分表示非常不同意，得分越高，自我效能感越高。此表的Cronbach系数为0.8367，高于0.70，因此，此量表有较高的信度。
　　2.2.3 外语水平测量采用大学英语四级考试成绩（CET4）。
　　2.3 程序
　　由笔者担任主试，采用集体施测的方式，在2008年11月先进行了试测，并对两个量表的中文版本进行了一些改动。在12月对88名被试进行考察。最后收回问卷88份，有效问卷79份，对结果采用SPSS13.0和EXCEL2003进行分析。
　　
　　3.结果与分析
　　3.１不同成绩水平大学生的外语焦虑与自我效能感差异
　　首先按照CET４的成绩将79名学生分三组，对照的两组为第一组和第三组。采用独立样本ｔ检验，对不同成绩水平学生的外语焦虑，自我效能感进行了差异性检验，结果表明在焦虑感因素分析方面，第一组和第三组的学生之间无显著性差异，但在总体外语焦虑方面有差异，ｔ值为8.2423 （ｐ＜.05），表示较高英语水平的学生语言焦虑水平较低。在自我效能感因素分析方面，两组学生之间有显著性差异，表现在因素a：目标自信感方面，较高英语水平的学生目标自信感较高（t=4.8434，p