大学俱乐部制体育课模式的实践与探索 体育课俱乐部制
摘 要：运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，分析大学俱乐部制体育课教学模式的特点，并就俱乐部制体育课对大学生体育能力培养和考核方法进行探索，提出大学俱乐部制体育课模式是大学生素质教育和培养终身体育观念的新型教学模式。
关键词：俱乐部制 大学体育课 模式 实施
1994年我校在全国医学院校率先实施了学分制，结合一系列体育教学课程改革实践，冲破传统观念的束缚，推行大学俱乐部制体育课教学模式，并对大学生实施各类体育能力的培养和考核方法进行了实验研究。旨在培养学生创新意识和体育能力，促进学生生理、心理和社会适应诸方面的和谐发展，不仅让学生从课程中掌握体育基本知识、技能，而且注重突出学生主体作用，发挥学生个性特长和潜能，激发学生对体育的兴趣和爱好，培养从事各项体育锻炼的能力，适应社会发展需求，为终身体育打下扎实基础，为全国中医院校及其它高校深入开展体育教学改革提供思路和依据。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
参加俱乐部制体育课2010－2011级各专业学生。
1.2研究方法
文献资料法：查阅和分析与本文内容相关的文献资料、论著，为研究提供理论依据。
问卷调查法：对首批参加俱乐部制体育课的2010级学生抽样调查，发放调查表140份，回收139份，有效回收率99.3%；对2010、2011、级学生采用整群抽样，发放调查表630份，回收613份，有效回收率97.3%。
2.结果与分析
2.1推行俱乐部制体育课模式
俱乐部制体育课是以俱乐部的组织方式进行体育教学的形式，即在同一堂课中开设各类体育项目，每个项目为一个俱乐部，学生可根据自身条件与兴趣爱好，自由选项上课，每周课次都允许更换项目，即不受班级、教学进度、教学内容的限制，又须遵循体育教学规律，完成体育课的教学任务。与以往专项班体育课相比，俱乐部制体育课有以下特点：
2.1.1选课自由，择师自主
俱乐部制体育课除为学生提供了更多选择机会，充分体现“选课自由，择师自主”的原则，克服了专项班以体能和技术水平分班、忽略学生的主观意愿和一次选项定局的弊病，能最大限度的发挥学生的学习积极性，不仅在情感上达到体验、生理上得到满足，而且在身体素质上得到锻炼。同时可学习1－2项自己真正喜欢的运动项目，为终身体育打下基础。具体操作：开学初始，将开设各项目的教学内容、进度、考核标准打印成册，发给每个学生，由各任课教师介绍各项目情况，让学生了解教材内容及难易程度，便于学生根据自身能力和爱好兴趣，有计划地、有针对性地进行选择，排好自己的小课程表，防止盲目流动，并掌握最佳的转项时机。
2.1.2寓教于乐，相得益彰
要使体育课具有吸引力，关键是在教学内容、方法及教材的结构上进行相应的改革，使之切合大学生的实际需要。俱乐部制体育课除配备专项业务水平高的教师外，在教学内容上，多次修订教学大纲，删减了以往不切实际、实用性不强的内容，选择学生感兴趣，有利于今后能自我进行锻炼、对终身增强体质有实用价值、易于开展的项目。如：健身气功、太极拳、跆拳道、健美操、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球、篮球、排球、足球等。
2.1.3分合相兼，内外一体
俱乐部制体育课教学在组织形式上采纳有分有合，课内、课外一体化。分：即由教师根据自己的专项挂牌上课。在课中根据教学任务进行分层教学，满足不同学生在体育技能、心理、素质、考核等方面的需求和兴趣。合：由年级组统一安排专题理论讲座和体质健康测试项目，使学生较全面地了解和掌握锻炼身体的原理和知识，根据自身需要及特点，灵活选择方法，并规定每学期的第4、7、10、12周的后半节课为年级体质健康统一测定的时间，既达到了考试严肃公平的目的，也是对教师教学质量的检验。学生通过定期体质测试，检验锻炼效果，看到了进步，增强了自信心。
2.1.4改革考核方法，灵活运用
俱乐部制体育课，学生可根据自己的擅长选择任一专项技术进行考核，专项技术的考试与学习的内容既挂钩又不受限制，以下为具体方法：
三项结合：体质健康测试内容由年级统测，专项技术的任课教师自测和每堂课学习态度的及时评定相结合。
两类内容：在专项技术技能的考核中，采用“A、B”卷进行，A卷为新授课的内容，B卷为以前已掌握的内容或本人擅长的项目，学生可自由选择A、B卷进行考核。两种标准：A卷是新教材，学习时间长，相对难度大，因而考核评分标准制订须切合学生实际，这样有利于学生不断接受新知识、掌握新技能，促进全面发展；B卷是老教材，学生过去学习过或自己的擅长，相对难度低，因此评分标准就高些，以此鼓励一些学生运用已掌握的技能经常地、持之以恒地锻炼，形成专长。这样做不仅防止了在考核中“一刀切”的现象，而且使学生处于一种比较宽松的考试氛围之中，灵活变通，既质量上有了保证，又减少了心理压力，充分体现俱乐部制体育课严活相融的管理原则。
2.1.5监控质量，合理评价
为了避免教师以降低教学质量，采取不正当的竞争手段来吸引学生。我们建立了教师教学常规的实时监控制度，具体做法：一是教师教学常规实时监控，以部、室主任和高职称教师为主，根据体育部制定的教师教学常规的各项内容对教师在体育课中出现违反教学常规的现象进行记录，经汇总在体育部内公布。二是看课评估，评估组教师和学生共同对任课教师的师德、教学常规、组织教法、分层教学、能力培养、电化教学、教学效果等指标进行打分。三是考教分离，是对全年级具有共性的考核项目进行统一测试。体质健康测试项目有相应教师设点定项负责学生考核；一年级传统保健体育项目以随机抽样的形式，有监控小组对学生进行考核，根据学生考核分数的高低确定该班该项目的教学质量，参考考教分离评分表确定教师得分，同时记录在考核分内。
3.结论
实施俱乐部制体育课是高校体育教学改革的一种大胆尝试与创新，符合学校体育教改发展方向。它是建立在传统体育课程模式的基础上，通过转变教学观念、优化教学内容、改进教学方法、完善评价手段而形成的一种素质教育和终身体育观念的新型教学模式，具有时代的特征。
俱乐部制体育课创建体育能力培养与考核方法，改变了过去传统体育课的考核评价体系，调动了学生参与运动的积极性和主动性，激发了求知欲，拓宽了知识面，促进学生个性化发展，培育了具有创新精神和适合社会发展人才，为终身体育奠定了基础。
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