新课程标准教学中教师的作用:语文课程标准对教师教学的价值
随着信息化社会的到来,知识经济初现端倪,它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法,重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。
由于培养目标是为社会提供创新人才,教学上一定要重视学生的主动性和探究创新思维的培养,强调学习是学生对知识意义的主动建构,教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境,并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式,在一定的学习情景中不断构建新的知识,进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。
新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程,尝试应用科学探究方法研究物理问题,验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式,学习方法,学习内容,成为教师对学生的培养目标之一。
新课程标准对教学过程中教师的作用主要有,设计与引导、处突和升华。
一、设计与引导
新课程标准对教学过程中,根据学生学习心理的特点,创建有利于知识建构的学习环境,以支持学生的知识建构活动。下面以《加速度》概念的得出过程进行说明。
加速度的概念的引入,是教材的一个难点。在学生的学习中,常常与速度、速度的变化相混淆。在具体的教学中,教师可用“对同一高度下不同坡度的滑梯的研究”取代“课本所给的物理情景”, 学生可能提出坡度大的,速度大、末速度大,或者速度变化大等不同的结论,教师可根据学生提出的结论,引导学生明确所需测量的物理量,并选择合适的实验器材(如打点计时器)进行实验。教师对学习过程有一个整体的把握,以确保课堂教学的方向性。而不是主宰课堂。对过程中的一些细节,学生的每一项具体活动,不宜过多地干涉,对学生独特的实验操作、新观点、新思路,要加以保护,给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。通过数据采集计算可知,以上猜想都是错误的,从而得到的结论是速度变化快,这样使学生认识到在描述物体运动时,不仅要研究它的速度大小、速度变化的大小,还有必要研究速度变化的快慢――加速度,并且对加速度的概念的理解提供了很好的帮助。
教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏,设置情境,以使演员入戏,但也应当允许演员有自己的理解,在交流中确定表演方案,实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥,只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要,导演就不要中断拍摄,给演员以展现才华的机会。只有这样,才是真正高明的导演,也才能造就表演艺术家。一切唯唯诺诺,完全听从导演的演员是不会有大成就的,一切捂得很死,说一不二的导演,将一辈子只是二流。
二、处突
处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。
由于教学围绕实验展开,而实验又是一个开放性很强的活动,往往会出现许多意想不到的干扰,使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。
大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的,这时,教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察,而不应简单地否定,直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致,带来量的偏离,但不是质的变化。这时,教师可以带领学生做简单的误差分析,难度比较大的也要有所交待,而不能视而不见,或者随意修正数据。极少数情况下,可能实验设计上存在漏洞,这时,教师首先要勇于承认问题,言传不如身教,这是科学精神教育的好机会,然后与学生一道改进,甚至另起炉灶。总之,处理突发事件要有科学求实的态度,要遵循学生为主体的原则。
三、升华
升华,就是要求教师在与学生的交流中,对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言,对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处,首先是对学习环境的影响,这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是,将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流,当这种主观上的愿望不断强化,也就升华成了习惯,当思考、探究、交流成为学生的一种习惯,这难道不是我们所追求的目标吗?
也就是说,教学过程中,不仅要注重物理教育的学科功能,还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外,还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。
伴随信息化时代而来的新的教育改革,也必须要随着时代的发展而不断地深化,永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要,为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。