智慧预设有效生成 影响优秀青年教师实践智慧性知识生成的主要因素

　　青年教师的成长不仅关系着个人的人生价值取向,更关系着学校教育的生命力。近年来,教师教育的发展方向是要加快教师专业化进程,提高教师的专业意志和专业水平,以顺应新时代教育的发展。在进行教师教育的过程中,我们对优秀青年教师的成长历程进行了解读分析,并特别关注了优秀青年教师的知识结构及影响其实践智慧性知识生成的主要因素。力求通过研究进一步明确影响青年教师成长的主、客观因素,从中得到有益的启示。
　　
　　一、对教师的知识结构的认识
　　
　　教师知识是指教师从事教育教学活动应具有的所有知识。教师知识作为教师认知活动的一个基础,自20世纪80年代初开始,教师知识成为迅速增长的教师教育研究的焦点,许多学者进行了研究,产生了许多研究成果。
　　
　　综合上述研究,我们将教师的知识分为三个部分:基础性知识、条件性知识和实践智慧性知识。
　　1、基础性知识。它包括普通文化知识(人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识等)和学科专业知识。它是教师知识结构中最基本的部分。
　　2、条件性知识。是指教育教学的科学理论知识。一般包括教育学、心理学、一般教学法、学科教学法、课程论知识以及教育技术知识等。在教学中,教育教学的科学理论知识是指导教师“如何教”的支撑性知识,是堪称教师专业的关键知识,是教师成功进行教育教学活动的前提条件。
　　3、实践智慧性知识。是教师运用基础性知识和条件性知识与具体教育教学实践情境相结合而产生的能力、机智、魅力,即“怎样教”的实践知识。是与教学情景密切联系的教学经验,是解决所处情景问题的功能性知识,也集中体现了课堂情境中教师的决策和行为的本质。
　　实践智慧性知识是教师从事教学活动所必须具备的智力资源,是教师实践活动所体现的一种独特的智慧。
　　一位新教师成长为优秀教师,需要掌握基础性知识、条件性知识,但还远远不够。一位教师通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师,对教师来说,更重要的是获得丰富的个人实践智慧性知识。
　　实践性知识是教师在教学实践中探索研究而获得的、实践知识和实践智慧是经过教师长期的教学实践而获得的,并且是与时俱进的、不断发展的。拥有丰富的实践知识和智慧是伴随教师成长的终身追求。
　　
　　二、影响青年教师实践智慧性知识生成的因素
　　
　　优秀青年教师的成长过程是一个动态的、复杂的过程,受众多因素的影响。既有共同特征,又有不同特点。我们对学校中35岁以下的优秀青年教师的成长历程进行了认真的解读,分析发现影响其实践智慧性知识生成的主、客观因素主要是以下几个方面:
　　(一)主观因素
　　1、正确的教师信念
　　“教师教育信念是指教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和有关教育教学等方面的思想、观点和假设。教师信念是教师素质的重要组成部分。”教师的信念来自于对生命意义的理解,是根植于自身的教学实践为基础的教学理念,并成为教育思想对教学行为施以指导。它不仅影响学校教育质量,而且影响着教师的学习和成长。正确的信念对教师的学习和成长具有强大的推动作用。苏霍姆林斯基曾指出:“在学校全部教育现象极其复杂的关系中,最宝贵的东西是什么?教师的信念――这是学校里最宝贵的东西。”众多优秀教师的成长,都离不开坚定的教育理想和教育信念。使教师成为优秀教师的,不仅是他们的知识和方法,更重要的是教师对他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。
　　2、丰厚扎实的基础性性和条件性知识
　　教师的职业历来是一个特殊的职业,教师肩负着育人的职责,需要通过信息传递、组织指导、示范感召等途径来实现教育的文化功能。教师必须具有广博的文化知识、足够的条件性知识。优秀教师的成长往往得益于学生时期的知识积累。
　　从学科知识来看,优秀教师有较丰厚的学科知识储备,对学科知识把握高深,能够从学科思维的高度去审视自己所教的学科知识内容。在课堂上,教师能够自如提取已有知识,有厚积而薄发之势,能运用已有知识恰当地与学生交流沟通。
　　从条件性知识来看,一名优秀的教师,有着全面、系统的课程知识和教育学、心理学等知识,且能运用理论知识来组织教学,能熟练运用大量的生动形象的肢体语言和其他辅助教学工具,帮助学生理解掌握知识。在教学管理上,优秀教师往往可以很有艺术性地控制课堂进程。
　　一个教师知识结构过于单一,或偏重于理,或偏重于文,知识面狭窄,很难适应教育教学的需要,也直接影响其实践智慧性知识的形成。特别在实施新课改的背景下,教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教学内容的研究者,教育艺术的探究者,学生知识构建的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者。这种角色的转变和定位,更需要教师饱学有识,博采众长,具有善于研究,善于实践,不断获取实践性知识的能力。
　　3、自我发展意识
　　自我发展意识是教师的内在人文素养的体现。教师的专业发展是教师自主发展的过程,自我认识能力、自主学习能力是促其自主发展的重要内容。
　　自我发展意识首先表现为自我评价。一个人只有对自身和他人能恰如其分地评价,既不觉得他人处处优于自己,也不觉得自己处处优于别人,才会找到自己的强势能力,扬长避短,获得更多的发展机遇。认清自己的不足,就会产生学习的内在需要。
　　其次自主学习。一个人的“学习力”比一般能力更为重要,它是教师发展的支撑。自主学习为教师的专业成长奠定了内在的、可持续进步的基础。只有不断学习,教师的职业理想、职业信念、职业道德、职业情感才会不断提升,不断成熟,也只有不断学习,丰富自己的思想,才会反过来促使自己更客观地认识自我、确证自我、完善自我。
　　(二)客观因素
　　青年教师的成长,内因固然很重要,但外因的作用也不可低估。人际关系、教师群体文化、关键人物的指导等也是影响青年成长的重要外部因素。
　　1、和谐的人际关系
　　青年教师一走上工作岗位,就会碰到如何处理人际关系的问题。诸如,和领导的关系,和老教师、中年教师的关系,和同辈人的关系、与家长的关系等等。青年教师从一个学生到一名教师,刚刚完成角色转变,由于缺少社会经验,处理人际关系的能力相对较弱。有关的研究表明:只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分协凋时,才能很好地进行教学工作,才能从同事那里学到许多宝贵经验,才有可能运用好集体的智慧,提高自己的教学水平。反之,会使青年教师情绪低落,无法投身工作,无心研究教学,自然也就了影响自身的成长。
　　2、合作式的教师文化
　　有的学者把教师文化分为:离散式文化、巴尔干式文化、自然合作式文化、人为合作式文化。在一般学校里最常见的是个人的、保守的离散式文化。教师往往坚守着自己在业务和学术上的独立王国,而不愿意与他人合作、互动,教师几乎不交流课程、教学内容、教学方法。这种孤立、封闭的环境会导致教师专业的停滞和倒退,特别是新手教师会感到茫然和无助。
　　教师成长的最理想的环境是自然合作式文化。这种文化是基于教师间的开放、互信和支持。表现为同事间关系融洽,在知识信息上能充分交流,教师愿意公开接受他人来观察自己的课堂,也愿意去观察他人的课堂。教师会在教学中积极尝试改革,并从中吸取经验和教训。
　　学校最基层的教学研究组织是教研组。教研组也有自己的文化。教研组文化是指在教研组群体内形成的独特的价值观、共同的理想、作风和行为准则、规范等。属教师文化范畴,是学校文化的一种亚文化,也是教师成长的小环境。良好的教研组文化象一块丰润的土壤,及时提供丰富的信息和经验,在思想、态度、实践智慧方面支持着教师成长。
　　3、关键人物的指点
　　“关键人物”是指那些品德高尚、理念先进、教有风格,研有实效的专家型教师。他们身上蕴涵着极其丰富和宝贵的实践智慧性知识。在一个人的成长过程中,“关键人物”的帮助指点往往是走向成败的最关键因素之一。
　　在合作式教师文化群体中,尽管大家可以开诚布公地研讨教学,但如果长期缺乏资深的专家型教师引领,那么研讨也只会是大家熟知的、浅层次的思想交流,大家会习惯于已认同的教研组教学模式,共同固守着、延续着,群体成员的专业不可能有更大的提升。在研究中发现,优秀教师在其成长的关键时期,大多得到专家型教师的指导。当他们无法将自己的教学提升到理论的高度,无法形成自己的教学风格的时候,是通过对专家型教师教学实践的反复观察、模仿以及对自身教学实践的反复反思、再实践,才逐步体悟并获得实践智慧性知识。