【浅谈新课程下的物理教学反思】新课程教学反思

　　自2008年开始，我省的新课程改革已开展了三年，我刚好从高一到高三完整地经历了一轮新课程的教学。在新课程实施的过程中，我们的课堂仍然存在着一定的问题，因此课后反思对我们继续深化新课程改革起着至关重要的作用。再完美的课堂教学都会或多或少的留下一些缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？笔者从过去三年新课程的教学反思中，归纳了以下几点：
　　一 教学内容的反思
　　教师的授课必先确定学生要学习的内容、重点如何把握、难点如何突破、时间和内容如何合理的分配。但在一节课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊；师生互动交流并非融洽；老师的教与学生的学相脱节的现象发生。通过对一节课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生引导的作用。如我在讲授选修3－1《电场》一章的内容时，历届学生刚学习时对“电势、电势能、电势差”的认识都是难点。新教材的编排顺序通过由浅入深的原则，让学生先由电场力做功认识电势能，再认识电势，然后学习电势差，这符合学生的认知规律。关键在于学生对于“电势”很难在头脑中建立起概念。在学习过程中，我就用对比的方法，将“电势能”与“重力势能”对应起来，“电势”与“高度”对应起来，将电场中的概念比照着重力场中的概念来理解，通过已有的知识与所学知识的相似点，降低了学生的认识难度，使新概念的出现有章可循。因此，有益的课后反思，有助于我们进行教学创新。
　　二 教学活动的反思
　　教学的本质是交往的过程，是师生对话与交流的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同学习提高的过程。因此，课堂教学效果的优与劣，在很大程度上取决于我们如何设计教学活动。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，这是决定学生学习效果的关键。在学习必修２《牛顿运动定律》这一章中“超重和失重”的内容时，学生对“完全失重情况下物体受压力为零”不易理解，我就设计了这样的活动。让学生拿一本较厚的书（如现代汉语词典），找一段较长的软纸（学生桌面上的卫生纸），将纸的一端压在书中，让另一个学生想办法抽出纸来，学生把纸抽断了也没抽出来。这时让抽纸的学生拿着纸不动，让拿书的学生静止释放书，手离开书的速度要快，此时用学生的话说就是纸从书里飘出来了。学生一下子就有了体会，书下落时完全失重，对纸没有了压力，自然也没了摩擦力，所以纸就“飘”出来了。在反思中要回想教师、学生是否达到了教学设计的情感状态；学生是否自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习；是否有更有效地途径发挥学生的创造性。
　　三 教学方式的反思
　　教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围），是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎样才能创造出既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何安排，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样培养，师生互动交流平台怎样构建等。
　　要想保证长期有效地课堂教学，我们就要做好及时有效地反思。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高？学生会不会产生抵触情绪？师生交流是否会顺畅？授课的进度、内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调？同时，引导学生进行课堂反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。我们在导学案的最后就特意设计了“课后反思”，以培养课后反思的习惯。
　　总之，教学反思就是要不断地发现问题、分析问题、解决问题。为我们创新积累经验、优化教学途径拓展空间，为我们教育科研创设平台。我们多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，所以新课程下的教学反思是实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试。紧紧围绕新课程，在学习中反思，在反思中求新，在求新中提高，使物理课堂充满活力，从而实现优化课堂、提高教学效果的目的。
　　〔责任编辑：李继孔〕