【美学语文,诗情课堂】 我的诗情来自语文

　　语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。从这个意义上来说，现代语文教育应着意于审美意蕴和人文情怀的浸润，将文本置于美学的图景中进行理性的审视和阐释，引领学生在亲历文本的生命意识和美学观念的解读与体验历程中禅悟其深刻意蕴和美学力量，从而赋予文本以审美生命的灵性。因此，在高中语文教学中，教师应确立“以语文审美为核心”的基本理念，引导学生深潜到文本内部构筑的审美世界中去发掘、提炼文本蕴含的强烈的美感。在对美文、美景、美情的品味和感悟中，充实自己的审美底蕴，实现审美心理的建构和审美心理的积淀。使语文课堂成为富有诗意和美的清溪，点化和润泽学生生命的成长。
　　一、吟诵涵咏，品味意蕴，体会文本的语言美
　　《高中语文课程标准》指出：要引导学生以审美的姿态品读文学作品，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和审美的陶冶。因此，在语文阅读教学中教师要以读为主要形式，引导学生以美读美、以情品文，在吟诵涵咏中品味文本语言的清新优美、体验意境的清新明丽，感悟文本的丰腴隽永，从而进入“物我同一情融融”的诗意境界中，忘却自我，融入作品，实现与文本、与作者气息相通、心灵相契。
　　《阿房宫赋》是一篇文质兼美的赋体散文，作者精心锤炼语言，字雕句琢，体现了一种精练之美、和谐之美、隐蕴之美、虚幻之美、朦胧之美、回环之美。因此，在教学中，笔者突出诵读这个重点，以重读、连读“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”启始，读出其长短错落、平仄变化、音调抑扬，通达流畅，读出阿房宫的恢弘气势和赋铺张扬。然后引导学生抓住重点字、词、句、段，仔细揣摩、反复玩味，使学生真正感受到文本的语言之美、意境之美、韵味之美，体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵和情感内涵，激发了学习兴趣、审美情趣，感悟到文字的感染力和表现力。
　　二、深入文本，品文悟情，感受文本的情感美
　　语言文字是有温度和情感的，作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，落在一词一句之中。因此，教学中教师要引领学生沉浸文本之中，将自我生命与情感的体验与文本融合，探寻文中情感的文眼，去破解作者的内心隐情。从而深味作者遣词造句的匠心，领悟作者蕴含于其中的情感美，获得更深刻真切的情感体验。从而丰富自身的积淀，磨砺品性、陶冶心灵、拓展情怀、提升境界。
　　《我与地坛》是一篇充满哲思又极为人性化的长篇抒情散文，字里行间渗透着作者对生命的感悟和人生意义的探索，也蕴含着浓烈的情思。因此，教学时我以“缘分”为课眼，引导学生披文入情，穿透语言表义去深入文本深层，去挖掘围绕“缘分”展开的重复叙述背后深层的底蕴和对“生命”的意义、对“生与死”的思考，揣摩深沉恳切的语言，去感受其思想和艺术的魅力。从而增强了学生面对苦难时的心理承受能力，并把文本中蕴涵的伟大母爱内化为自己自觉的情感动力，让学生在体验情感的过程中学会感动，在真挚高尚的审美情感中受到陶冶，获得精神的沉凝和人生意义的感悟。
　　三、启发想象，再造意象，领悟文本的意境美
　　学生进入文本的意境总是从感受意象开始的。只有在阅读中展开想象与联想的翅膀，让自己沉浸到作者将客观物象与主观情意融为一体而营造出的想象世界里面去，才能突破意象表层去体悟文本的意蕴，进入文本本身所营造的意境之中，获得畅神悦志的审美快感。因此，在高中语文学习中，教师应引领学生抓住意象并反复揣摩、体味，驰骋想象的风帆，去突破意象表层去体悟、开拓最美的意蕴，置身于美好境界之中，体验文本的意境之美，接受美的熏陶。
　　《荷塘月色》一文中所描写的“荷塘”“月光”不过是些普通的景物，但作者却将其写得千姿百态、饱含诗情，生动展现出一个素淡朦胧、和谐宁静、令人向往的美好境界。因此，在教学时，我着力启发学生就文中有关月下荷塘和荷塘月色的描写展开联想和想象，在头脑中浮现：在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花……的画面。这样，引导学生展开联想想象，置身其中去品味其意境，感受其意境美，体会作者那忧愁与喜悦相交织的审美情怀，并在对文本进行富于美感的创造中动态把握文本生发出新的意义，实现对文本的发展与超越。
　　四、走进人物，体悟人性，欣赏本文的人物美
　　文学作为一种艺术，是通过塑造形象来反映社会生活、表达思想感情的。刘叔成在《美学基本原理》中也指出：“一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论他表达的思想观念多么正确、深刻，也不能是美的。”因此，教学中，教师要善于把握住作者倾注在人物形象中的情感，引导学生深入人物内心世界去剖析，发现和欣赏作品的人物形象美，用感人的艺术形象和崇高的思想感情净化心灵。
　　《老王》是一篇语言简朴,意蕴丰富的回忆性散文，作者通过精微、传神、别具一格的语言，刻画了一位闪烁着“底层的光芒”的劳动者形象。高度赞扬了老王虽身处困境，却依旧能存有关心同情他人、知恩图报的高尚品质的精神。因此，在教学时，在学生整体感知的基础上，我引导学生从琐碎小事中深入解读，找出表现内心世界的语句细读品味，挖掘人性中至真的闪光点，体会质朴语言刻画的人物丰富的内心情感世界，探究文中所蕴含的关注贫苦人民的人生观、价值观，体会感悟人与人之间善良的朴实真情，从而使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进作者的内心世界，触摸人性之美的律动。
　　总之，在语文教学中，教师要积极倡导审美活动的功能和意义，努力充分挖掘文本中的审美因素，营造愉悦的审美氛围，以彰显语文教育的审美特点，让语文课堂美起来。从而让学生感受美、理解美、热情的创造美，在美的世界中徜徉，在美的环境中成长，最终达到教学的完美境界。
　　（汪燕 江苏省南京市第三高级中学 210016）