教学过程的基本结构包括【中等职业学校教学过程的层次及其基本结构】

　　摘要：职业学校教师要想提高教学质量，就要了解职业学校教学过程的特点。职业学校教学过程有三个层次，不同的层次有不同的教学策略。 　　关键词：职业学校；教学过程；层次；结构
　　作者简介：庄西真（1967－），男，山东莒南人，江苏省职业教育科学研究中心副主任，副研究员，教育学博士。主要研究领域为职业技术教育。
　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０６－００３４－０４
　　
　　职业学校作为一种教育组织，其主要的活动就是教学，所谓提高职业学校质量，其关键也就是提高教学质量。教学过程是一个由教师指导的学生掌握知识的特殊认识过程；中等职业学校的教学过程则是一个由职业学校教师组织和发展职业学校学生自主性认识活动的特殊的复杂过程，其过程不仅表现在对知识的掌握，更表现在技能的学习。中等职业学校的教师要想比较好地完成自己的教学任务，就要对中等职业学校的教学过程有一个比较完整的认识和理解。
　　
　　一、中等职业学校教学过程的层次
　　
　　中等职业学校的教学过程一般有三个层次：
　　（一）第一层次的教学过程
　　第一层次的教学过程是指学生从进入职业学校到毕业离开学校的整个过程；这也是学生从一个初级中学学生成为一个技术工人的全面发展的过程的开端。在这个过程中，学生的知识不断增加、智能不断增长、身体不断健壮、技能不断提升、思想不断发展、价值观逐渐形成。因此，分析这一个过程要以学生知识和技能的不断提高和身心的全面发展为基础。（见表1）
　　按照现有的入学制度，初中生毕业进入职业学校的年龄在15岁左右，从初中生变成职业学校学生，他们往往会表现出在学习生活上的种种不适应，这些不适应大致可以归结为两类。
　　
　　第一类是上课不适应。在初中阶段，学习的内容主要是语文、数学、外语等文化课，比较单一，因为学生年龄比较小，所以教师的讲解一般也都很细腻，学生在学习方面对老师的依赖也很强。进入职业学校以后，学习内容的深度加大，所学科目增多（某职业学校电子技术应用专业的学生在校期间要学35门课），老师的教学方式也不再像以前那样详细、面面俱到，学生表现出不适应。另外由于众所周知的原因，进入职业学校的学生一般都是学业成绩不是很好的学生，文化基础比较差，这必将影响他们对更深入、更复杂的知识的掌握。
　　第二类是生活不适应。在初中时，学生一般住家里，生活由自己的家人照料，职业学校学生一般住校，住在集体宿舍，生活要求自己料理；在初中时，同学大都是附近村庄上（或社区）的同伴，大家都比较熟悉，容易相处，而到了职业学校后，同学们来自四面八方，有不同的家庭背景和成长环境，彼此比较陌生，可能难相处。同时职业学校一般坐落在城镇，学生生活受社会风气影响熏染，对是非要求学生有自己的判断力。
　　这些不适应在短时期内会在很大程度上影响学习效果。这种影响可以表示在图1中的学习成绩与学习时间关系曲线上。图中原点表示入学时的状态；过后曲线呈下降段，表示由于不适应新的学校环境带来的负面影响。随着对学习环境的逐渐适应和学生自身勤奋程度的不同，曲线出现不同的发展：a表示克服不适应后学生学习成绩不断提升，进步较快；a1表示个别学生天性聪明，能够充分利用学校的资源取得突出的成绩；b表示一些学生学习成绩虽然有进步但不显著；c表示由于不适应学校生活，加上学生学习不努力，一些学生的学习成绩曾经有过大幅度下降，但毕业时尚能达到毕业生的基本要求；d表示有的学生毕业时不能达到学校对毕业生的要求，未能毕业；d1表示极个别的学生因不能完成学业而中途退学。
　　图1 学习时间与学习成绩关系图
　　
　　为此，职业学校应该要求一年级的任课教师在学习内容、学习方法和生活上指导和帮助学生走出“不适应”的阴影，顺利渡过合格“不适应期”。比较有效的办法是学校开设一门“专业概论”课，向学生讲解所学专业的培养目标（即为什么学习）、学习内容（即学习什么）、学习方法（即怎么样学习），使学生在一经进入学校很快就能适应学校的教学环境，很快就具备学习动力，形成良好的学习观和学习方法。
　　职业学校一、二年级是职业学校学生学习生活比较紧张的阶段，学生在这个阶段要接受文化课（语、数、外、体育、社会交往、政治思想教育等）、专业基础课和专业课的知识技能训练，并形成对广泛的文化和各种社会知识的需要；而且，许多教育和教学方式都会比较集中地反映在这个时期的课程中。但是，一年级时期又是新入学学生最容易松懈的阶段，因为文化课的内容从表面上看和初中时学的差不多，再加上职业学校又没有升学的任务，所以，这个阶段教师及时正确指导和引导，使学生保持一个好的心理状态是必要的。一、二年级也是学生开始学习专业知识技能的阶段，又是应用、巩固所学基础和职业技能，发展学生职业岗位意识，使学生对各自的职业有浓厚兴趣，并对未来的职业发展有朦胧意向的阶段。
　　按照有关规定，三年级是学生在企业实习的时期，这一阶段也是学生即将毕业，并且对未来职业逐渐形成明确目标的阶段。经过这个阶段的学习，学生的知识、能力、素质都会有较大变化。同时这一阶段也必然出现一系列与毕业后、就业、前途有关联的新的问题。这时，教师的指导和引导有可能对学生今后一生产生重大影响。
　　在第一个层次的教学过程中，中职生必然经历三个阶梯：（1）学生基本上依赖教师指导进行学习（指在学习内容、学习方法和学习安排上的指导）；（2）在教师指导下相对独立地学习（指阅读教材和参考文献以及参加各种课外活动，但还难以独立地选择学习材料、制定学习计划）；（3）在教师指导下基本独立地学习（指在学习方向、学习内容上以及在拓展新的知识和技能方面的指导）。
　　（二）第二层次的教学过程
　　第二层次的教学过程是指从一门课程开始到结束的过程，它从属于第一层次的教学过程。在这个教学过程中，中等职业学校学生要经历三种认知水平，它相应的教学方式和对教师的要求如图2所示。很显然，从低一级水平到高一级水平是学生认识上的飞跃，研究每一门课什么时候和怎样从低一级水平不失时机地发展到高一级水平，具有十分重要的意义，因为这是这一门课教学过程的重要转折点。教师自觉地掌握和应用这个转折点，使学生自然地形成认识上的飞跃，就能显著地提高教学质量。
　　
　　（三）第三层次的教学过程
　　第三层次的教学过程是指从一门课程某一章开始到结束，它从属于第二层次的教学过程并受其认识水平发展阶段的约束。第三层次教学过程对学生认识能力的提高也有重要作用，因为：（1）在每一个第三层次的教学过程中，教师都要讲概念、讲原理、讲方法，引导学生分析解决一些实际问题，这时候学生大体都要经历上述“三个认识水平”的小循环；众多的往复循环，就有可能螺旋式提高学生的学习能力；（2）每一章内容往往和前后章节相衔接、有联系（即使模块课程，也是取相关内容中联系更加密切的部分构成），他们之间必然有一定的共性；学生在学过几次以后，掌握了这些在思维和认识上的共性，就可能在比较短的时间内获得一定独立地进行学习的能力。
　　
　　二、中等职业学校教学过程的基本结构
　　
　　教学过程是中职生在学习动力驱动下，通过教师所组织信息的传授和所布置作业的练习，将知识技能学到手，在通过重复的过度学习以及实际应用，加以巩固和掌握的过程。因而可以这样认为，职业学校教学过程由“动机形成”、“信息组织”、“作业练习”、“巩固重复”、“迁移综合”五个阶段组成；还可以将每个阶段都用三个方面――“促进作用”、“认识过程”、“获得效果”加以叙述，而且这五个阶段各自的三个方面都是互有联系的（见图3）。
　　下面分别就这五个阶段进行讨论。
　　（一）动机形成阶段
　　
　　在这个阶段：（1）起促进作用的是“感受”――使学生感受到社会和个人自身发展的需要，激发学习动力；（2）它的认识过程是“分辨”――使学生分辨出所学内容的重要意义，使动力有一定强度；（3）所获得的效果是“目标”――使学生领悟可能得到的学习效果，以便建立自己的学习目标和计划，使动力具有持续性。
　　形成学习动机对于第一层次的学习过程来说，是要开设好专业概论课或职业介绍课，系统地向学生讲授所学专业以及将来可能从事的工作的要求、内容等。它能有效地使学生形成比较强烈的学习动机，树立在校期间的学习目标。对于第二层次的学习过程来说，重要的是要讲好每一门课的“绪论”（第一课），通过绪论使学生感受到学习内容的价值和意义，预见到学好后会有的效果，从而产生强烈的求知欲和牢固的学习目标。
　　（二）信息组织阶段
　　在这个阶段：（1）起促进作用的是“联系”――要将“拟教”内容和学生已经知道的知识联系起来，使学生能够通过已知掌握未知；（2）对其认识要通过“表达”――要将拟教信息用直观形象、文字、图形、实物加以表达，比如假设、原理、公式、图表、仪器、设备等，他们有的是学生认识事物的中介，有的干脆也是学生认识的对象；（3）所获得的效果是“模型”――要用数学的、物理的或逻辑的模型对所组织的信息进行特征描述，使学生加深对所学知识本质的认识。
　　组织信息，对第一层次的教学过程来说，指教学决策人在教学计划中优化地设置课程，处理好课程和各实践环节之间的横竖向联系，以及基础课、专业基础课、专业课之间的关系。而对第二层次的教学过程来说，则指任课教师要组织好本课程知识和技能的横竖向联系，处理好与前面课程和后续课程的衔接，以及按相关课程自身程序和学生认知发展的规律同步安排的关系。至于教学内容的安排，一般遵循具体――抽象――具体；整体――局部――整体；一般――特殊――一般；基本――细节――基本；综述――分述――综述……等法则为佳。
　　（三）练习作业阶段
　　在这个阶段：（1）起促进作用的是“参与”――指教师设置习题、思考题、试验，乃至问题情境，让学生参与所学内容的互动过程之中，使学生进入角色，成为学习的主人；（2）它的认识过程是“经历”――指学生经历练习过程，将课堂上获得的知识变成自己的感性和理性认识，形成自己知识结构的组成部分，以便达成“已知”；（3）所获得的效果是“成果”――指学生经历作业练习后，领悟到获得知识技能的初步成果，感受到有了初步成果的喜悦，为今后继续学习和工作打下基础。
　　练习作业，对于第一层次的教学过程来说，是教学计划中的实践环节，如教学实验、操作实习、产品设计等。而在第二、第三层次的教学过程中，则指教师根据教学需要所安排的习题、思考题、阅读课外书、试验、社会调查、讨论和交流……学生应该把它们都看成初步获得知识和技能的最重要的环节。
　　（四）巩固重复阶段
　　在这个阶段：（1）起促进作用的是“熟练”――指教师向学生提出对所学知识技能必须达到“熟练”的要求，只有做到“熟练”，才能巩固学习成果；（2）它的认识过程是不断地“强化”――指对基本概念、基本原理和动作技能的程序要求多次反复学习和练习，经历一个有意识的过度强化学习过程，才能在认识和记忆上留下深刻痕迹；（3）所获得的效果是“常规”――指在认识和记忆上留下深刻痕迹后，在行为上养成的常规习惯，她是知识技能已经掌握的重要标志。
　　重复巩固，对第一层次的教学过程来说，是在教学计划中所规定的每一门课的课内外学习时间的比例，讨论课、自习课的安排等，它们应该达到使学生能够重复巩固所学内容的标准，通过对职业学校的实际调查，一个普遍的现象就是学生练习的时间太少。反映在第二、三层次教学过程中，则是要明确哪些内容必须反复练习，以及应达到熟练的程度和反复练习的方式；此外，还要认真推敲课内讲授和课外练习，理论学习和动手实践之间的关系。
　　（五）综合迁移阶段
　　在这个阶段里：（1）起促进作用的是“迁移”――教学的最终目的不是向学生传授具体的知识（很多知识在学生走出校门后就没有用了或者没有机会用），而是让学生知道在什么时候、什么地方、用什么方法将获得的知识技能应用到新的工作岗位上、解决新的问题、完成新的任务，这就是教学过程中的“迁移”；（2）它的认识过程是“综合”――在新的场合分析解决新的问题时，要将以往获得的知识和技能“综合”应用到一个新参考系中加以检验。如果成功，就有更为巩固的收获；如果失败，需要对以往学习的情况加以修正；（3）所获得的效果是“总结评价”――迁移应用以后，教师学生都应该对以往的教学过程和教学成果加以“总结评价”，肯定成绩，纠正不足；对遇到的新问题又必然产生下一轮学习的强烈动力，进入下一个教学过程。
　　综合迁移阶段反映在第一层次教学过程中是生产实习、实际操作和产品设计等；反映在第二层次教学过程中则是指一门课程的综合项目、综合作业。显然，综合项目、综合作业、生产实习、实际操作反映了不同水平的教学过程，后一个教学过程的难度和水平要比前一个教学过程高。不论那一类综合，这个综合迁移阶段总是既是一个教学过程的结束，又是一个教学过程的开始。
　　不管是从理论上分析，还是实际的观察，职业学校教学都是一个动态的过程，职业学校的教学过程是一个有始有终、不断循环向前发展的过程。认识和掌握这个过程的规律，比较好地完成这个过程，是职业学校提高教育教学质量的充分而又必要的条件。
　　
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