慎思 语文教学:常用话语慎思量

　　在语文教学领域里，我们常常接触到来自教师教学实践中的不少常用话语，其中有许多是真知灼见的经验之谈，但也难免有些不无偏颇的一孔之议。这些话语，往往需要我们去熟思细评论，疑义相与析，方能去粗取精，汲其养分。笔者挂一漏万，略取数例如下。
　　一、“认识生字，扫除阅读障碍”
　　看一些年轻教师的“教学设计”，常常会见到这样的教学环节：“认识生字，扫除阅读障碍。”这种提法常常让人很不舒服。小学语文教学中的识字教学十分重要，尤其是低年级，识字是教学的重点之一。难道小学生识字学词只是为了“扫除阅读障碍”吗？怪不得当下识字教学会处于逐渐淡化的状态，有的采用“一锅端”，把全课生字读上一两遍了事；有的则干脆把识字、学词推出课堂，让学生在预习中自行解决……这与目前小学生识字巩固率下降，错别字增多，文字功夫日渐式微的现象不无关系。当然，识字确有“扫除阅读障碍”的功能，但识字教学的重要意义不仅仅在于“扫除阅读障碍”，成为阅读教学的附庸。
　　汉语的显著特点之一是以汉字为基础，每一个汉字都有音形义三个方面，识字教学就是在儿童头脑里建立音形义三个因素的统一联系，往往一个汉字就是一个大量信息的“集成块”，这就难怪20世纪50年代，印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”
　　所以，识字教学不是拼音教学，只是为阅读扫除障碍。识字教学首先关乎汉字文化的熏陶，并由此涉及汉民族文化的传承，同时它又是对儿童的思维、想象能力的培养和智力的开发，关乎人的素质的全面提升。著名特级教师韩军认为：“语文课之独立价值是文字。语文课首先要上成文字课。语文老师首要是文字老师。若关注精神，也要由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字”。
　　特别应当指出的是，据媒体调查显示，有80%的人确认中国当前存在汉语应用能力危机。中国国内汉语应用水平比之20年前明显下降：文句不通、词不达意的情况比比皆是，更别提随着电脑的普及，手写机会大量减少等原因的推波助澜。（中新网2010年12月30日昭显文）在汉语学习如此严峻的形势面前，我们真的需要深刻反思小学识字教学的现状，再不要把识字教学仅仅作为“扫除阅读障碍”了。
　　二、“把美词佳句摘下来”
　　语文教学要注重学生的积累，这很重要。在《语文课程标准》中提到“体验”的有14处，提到“积累”的也有10处，如在“课程的基本理念”部分提到“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”在“总目标”中又提出“注重情感体验，有较丰富的积累……”等等。在“积累”中，词语、句式的积累无疑是最重要的部分。为此，很多老师都十分重视这方面的教学指导，让每个学生备有“美词佳句摘抄本”，使摘抄积累活动经常化，这已成了一条成功的经验。我多次翻阅过学生的摘抄本，发现摘抄的基本上是形容、比喻、对偶、排比一类的词句，怪不得学生写作文，常患形容、比喻词句堆砌的毛病，究其病理，恐怕与对“美词佳句”的偏颇理解不无关系吧。当然，形容、比喻的词句并非不好，在这方面有所积累也不是一件坏事。问题是“美词佳句”也好，“好词好句”也好，“好”、“美”或“佳”的标准，应该是用得恰当。用得恰当，即便是一个再普通不过的词语或句子，也是美的和佳的。例如，课文《景阳冈》（人教版语文五年级下册）中有这样一段话写武松打虎：“说时迟，那时快，武松见大虫扑来、一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了，接着把铁捧似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来。”武松打虎是一个非常紧张的场面，可谓惊心动魄，而点明搏斗瞬间的时间是一个关键问题。为此，在这段叙述中，作者多次用了一个最普通的词“一”。你看“一闪”、“一扑”、“一掀”、“一剪”、“一兜”……只是把“一”加在不同的动词前面，充分地表现了人与虎搏斗的紧急，每一个动作变换时间的短促，使读者产生强烈的急迫感，好像屏住了呼吸一般。正因为作者把“一”这个词应用得很准确，才把人虎搏斗的场面描写得十分逼真、形象。这是真正的美词佳句。所以，摘抄美词佳句，不能只看现象，要与阅读感受和语境结合起来，这才是有效的阅读积累。如果只从表象上去认定所谓的优美词句，不仅所得有限，而且容易形成华而不实的文风，这就不仅无益，反而有害了。
　　三、“有问题都提出来”
　　在课堂上我们常常听到有的老师鼓励学生“有问题都提出来”，这在学生不善于发现问题或是不敢提问题的情况下，有其积极意义,无可厚非。正是在老师“有问题都提出来”的鼓励下，我们也常常看到学生逐渐能够提出一大堆问题了，但这些问题大多是对一些词语的释义，有的并不深奥，完全可以自己来解决，其中还有不少学生是为提问题而提问题。看来，我们仅仅鼓励“不懂就问”是远远不够的，更不可“为问而问”。其实，正确的做法应当是强调“多思”，引导学生交流“自己是怎样解决问题的”，鼓励学生对一些词语的释义自己去，或联系上下理解其含义。如果有些问题超出了学生的认知能力，还可以通过合作学习、相互切磋来解决，如果还解决不了，再去向老师请教。这时，教师也不可一概地有问必答，直接告诉学生正确的答案。智慧的教师可能把学生抛过来的“球”再抛回去，只是在关键处给予点拨启思，让大家共同来解决。这个过程，正是学生在教师引导下发现问题、分析问题和解决问题的过程，也是课堂教学的“精髓”所在，远远不是“有问题都提出来”那么简单。
　　作者单位
　　浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团
　　◇责任编辑：徐桥◇