英国教育信息化改革与研究的热点与趋势_英国斗牛犬如何训练

　　[摘 要] 本文介绍了英国推进教育信息化的政策，概括了英国教育信息化改革与研究的热点与趋势：（一）技术服务教育，而不是为技术而技术；（二）强调信息技术与学科教学的融合；（三）强调信息技术的教育应用课内外、校内外并存；（四）强调信息技术和学科融合的培训；（五）强调信息技术和学科融合的督导、评价，提高教育质量。
　　[关键词] 英国教育信息化；改革；研究；趋势
　　[中图分类号] G511 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0030-04
　　
　　英国政府在2004年发布的《儿童和学习者五年规划（2004-2009）》（Five Year Strategy for Children and Learners）中提出，要使每一个儿童、每一个学习者、每一个公民都有机会充分发挥他们的潜力，促进个性化学习；促进独立的、灵活的学习；建立开放的服务体系；促进教职工的发展；建立合作伙伴关系。①
　　为了实现上述规划，英国政府非常重视信息通讯技术（ＩＣＴ）在教育领域的应用，以教育信息化推进教育目标的实现。英国的教育信息化主要包括政策支持、多元化融资渠道、基础设施建设、教学资源建设、ICT课程计划、教师的ICT和学科融合的培训、教育信息化的督导和评价等。
　　2005年，英国政府制定《利用信息技术促进教学方式和儿童服务的转变》（Harnessing Technology-Transforming Learning and Children’s Services）②，提出利用信息技术和数字化学习促进教学的转变，建立协调合作系统，提高教育效率和效益。英国政府要求：儿童服务机构、中小学和大学所有的学习机构都应该最大限度地利用现在和未来的信息技术来提高学习质量；所有的学习机构都把运用信息技术看作是必须的、正常的、与教学融合的，是管理和评价中必不可少的；希望所有的学习者通过运用信息技术而有更多地适合他们需求的学习机会和选择，扩大正式的和非正式的教育途径；运用信息技术大力提高每一个学生的成就；激发学习者的学习动机、发挥其创造性；促进合作学习和个性化学习③。
　　英国政府推进信息技术教育应用的政策聚焦于：技术能够为公众提供什么信息和咨询服务，怎样支持儿童、青少年和成年人学习的转化。英国《利用信息技术促进教学方式和儿童服务的转变》确定了六大优先发展领域：为所有公众提供协同的网络服务，为儿童和学习者提供个性化的数字化学习支持，以合作学习促进个性化学习，为教育、教学实践者提供高质量的培训和支持，推进教育信息化的组织化管理和发展，提供公共的教育信息化基础设施来支持数字化学习和改革④。
　　在英国政府的政策支持下，教育信息化基础设施有了很好的发展。2007年，英国发布《2007年信息化监测报告：教育信息化的进展及成效》 （Harnessing Technology Review 2007：Progress and Impact of Technology in Education）。报告显示：2007年，英国中学的计算机和学生的生机比为3.6∶1,小学生机比为6.2∶1。笔记本电脑拥有率在小学和中学都有上升，小学达到90%，平均每校14台；中学达到95%，平均每校77台⑤。
　　2007年，英国教育通信与技术局（British Educational Communications and Technology Agency，BECTA）的调研显示：99%的小学和100%的中学已达到小学2Mbps、中学8Mbps的网速⑥。
　　英国政府推进教育信息化的政策大大促进了英国教育信息化的发展，从对英国教育信息化的最新研究，可以发现英国教育信息化改革与研究的热点与趋势。
　　
　　一、强调技术服务教育，
　　而不是为技术而技术
　　
　　教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，教育学就是研究怎么样使人成为能够自主、自强、自立的人。信息技术融入到教育之中，也是为了研究在信息技术条件下如何更好地培养人的问题。
　　从教育学视角看来，教育信息化是数字虚拟世界中人的生命成长，它包括三个层面，一是哲学层面，即信息技术环境中的人的生存、道德等问题；二是理论层面，即信息技术条件下的课程、教学学习、评价等；三是实践层面，即信息技术条件下的课堂教学模式、教学评价模式等⑦。因此，英国在教育信息化改革中非常强调技术应服务于教育，选用何种信息技术、什么时候运用、如何运用主要取决于教育教学的需求，而不是为技术而技术。英国充分整合学校现有的信息技术设备和资源，做到物尽其用，不管是计算机、电子交互白板、数码相机、数码电视、扫描仪等设备，还是互联网、视频会议、PowerPoint、Activstudio等资源或软件，都强调综合利用，发挥其应有的作用。
　　“融合式学习”（Blending Learning）就是这一趋势的体现。所谓融合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师在教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习强调通过不同学习方式与不同教育技术的综合运用来达到最佳的学习效果。融合式学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。
　　英国2007年的报告表明，教师主要在以下几个方面使用信息技术帮助学生：收集信息、分析信息、解决问题、合作学习和发挥创造性⑧。
　　
　　二、强调信息技术
　　与学科教学的交叉、融合和渗透
　　
　　信息技术如何与学科教学更有效地交叉、融合是教育信息化的一个重要方面。
　　英国由政府主导，组织大量的专家建设数字化教学资源。英国建立了国家课程在线网站（National Curriculum Online，http：//省略/），该网站旨在将全部国家课程的教学与学习资源数字化，为教师和学生提供网络资源支持。⑨而教师网（Teacher Net，http：//.uk/）旨在帮助教育专业人员方便快捷地查询信息。其主要内容有：教与学，教师专业发展，教育管理，教育教学研究成果，社区论坛，教育时事等⑩。
　　英国城市的每个区都设有“城市学习中心”（City Learning Center），每一个城市学习中心都拥有最先进的硬件设施及成百上千的软件，可供师生及社会人士免费使用，充分拓展了E-learning学习资源。
　　英国的教育信息化实践中运用得最广泛的是电子交互白板，有关它的研究与应用也最引人关注。英国政府于2004年大力投资电子交互白板的配备和应用，2004年英国中学三门核心学科中，科学课使用电子交互白板的占25%；数学课占22%，英语课占15%。到2006年，英国小学平均每校拥有的电子交互白板为8个；中学平均每校拥有的电子交互白板为22.3个{11}。
　　英国中小学校在不同的科目中和不同教师间使用电子交互白板呈现丰富多样性,如利用信息技术提供丰富的教育教学资源{12}，利用信息技术以新的方式呈现抽象的概念、思维{13}。
　　
　　三、强调信息技术的教育应用
　　不拘泥于课堂教学，而是课内外、校内外并存
　　
　　英国于2007年6月底将“教育与技能部”（Department of Education and Skills）一分为二：一个是儿童、学校与家庭部（Department for Children，Schools and Families，DCSF），另一个是创新、大学与技能部（Department for Innovation，Universities and Skills，DIUS）。儿童、学校与家庭部鼓励学校教育和家庭教育、儿童服务机构紧密配合，共同促进青少年的发展，并重视信息技术在此发挥的支持作用。{14}
　　2007年的调研发现：43%的小学校长和62%的中学校长都认可运用信息技术把学习扩展到课堂外的重要性，尤其是在中学，教师更渴望使用信息技术来拓展学生的独立学习。英国教育和技术机构2006年的调研显示，运用信息技术拓展学习到校外有多种途径：从校外、边远地区进入校园网；在家庭使用移动设备，如笔记本电脑和PDAs进入校园网；在早餐、午餐俱乐部和放学后的俱乐部使用信息技术进入校园网；提供电子邮件服务等。{15} 信息技术的教育应用在课内外和校内外都得到了充分利用，如用信息技术促进合作学习和个性化学习的结合{16}，运用信息技术促进国内外学校间的合作。{17} 以下说明国内外学校的合作。
　　英国运用信息技术开展中小学校间、中小学和继续教育机构之间、学校和地方政府、学校和专业机构之间的合作。运用信息技术的学校合作为来自不同背景和不同环境的青少年提供了加深理解的机会，帮助学校实现促进社会和谐的新职能。
　　英国几乎所有学校都和英国国家教育网连接，实现了教师资源、学习资源的整合和共享，教育资源的利用效率得到了极大的提高。英国2007年的研究表明：英国中学运用信息技术开展学校合作方面，共同开发课程和资源占46%；共同开展学习和教学活动占34%；合作开展教师专业发展占31% 。{18}
　　英国不仅鼓励不同地区间合作，而且还鼓励和国外学校合作。伦敦的多所中小学和北京的一些中小学已结为友好学校。两国的学校通过网络组织校际间的合作学习。在共同的合作学习中，大家深深感受到了两国教育改革的异同：英国更强调以学生为本，而中国学生相对非常信奉“师道尊严”；英国的科学教育试图由综合走向分科，而中国的科学教育正在从分科趋于综合；在信息技术应用方面，中英两国的中小学都存在技术层面的互动较多，过于强调师生使用技术的时间、频率，而在怎样利用信息技术促进师生间的真正意义上的互动上都还有待于深化。
　　
　　四、强调信息技术和学科融合的培训
　　
　　信息技术和学科融合改变了教学、学习及评价的模式。师生之间的互动方式、互动内容都发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和学生之间不仅仅是一对一或一对多的单向互动，而是网格性的多边互动。在互动内容上，学生利用信息技术可以获取更多的多媒体学习信息。信息技术和学科融合对课堂教学内容以及教师如何组织处理教学内容、如何组建学习共同体、如何评价提出了新的要求。这些都对教师提出了加强信息技术和学科融合的培训要求。
　　1998年，英国教育与技能部制定了《教师在学科教学中应用ICT 能力培训计划》（The New Opportunities Fund-The Use of ICT in Subjects teaching），该计划为教师在学科教学中正确选择和有效运用ICT 提供必要的知识、技能，培训内容分为两部分。{19}
　　第一部分为有效教学与评价方法，侧重与学科教学中ICT应用相关的教学与评价方法。主要包括：在各学科中何时、何处和如何利用ICT实现教学目标，有效组织ICT教学资源，应用ICT对特殊教育需求学生的支持，选择和应用合适的教学软件；培养学生信息素养。
　　第二部分为有关ICT知识和能力的培训，主要包括：评估ICT的选择和应用，能讨论学科相关的ICT且熟练使用通用ICT资源，教师信息素养，ICT应用的伦理等。
　　英国于2005年正式投入使用Teachers’ TV，它是英国教育与技能部（DfES）资助的数字电视频道。Teachers’ TV在整个英国范围内分享最佳实践；提供教师的创意；推荐课堂教学资源；传播教育新闻；支持教师专业发展。{20}
　　英国城市学习中心和产品供应商承担了对教师信息技术和学科融合的培训，有研究表明：培训的种类和数量在各个学校间是不同的，但教师们更倾向于加强校本培训，因为它能更好地满足教师的即时需求，共享和深化信息技术与学科融合的经验。研究发现：问题并不在于是否有足够多的专家能告诉别人信息技术能做什么，而是不能明确在特定的学科领域怎样最好地利用信息技术促进学生的学习。要警惕把培训误认为使用信息技术片面加快教学进度、仅满足于技术层面上的互动，而忽视使用信息技术以提高学生学习这一根本任务{21}。
　　
　　五、强调信息技术和学科融合的督导、评价
　　
　　尽管已经有了大量的评价理论，但主要是针对传统教学方法的评价。也有一些尝试把这些评价平移到对于信息技术和学科融合的评价，但在信息技术和学科融合中，学习内容、师生的互动、教师角色和学生的角色等都发生了深刻的变化，传统的评价亦需要随之变革。虽然有一些对于信息技术和学科融合的笼统性评价，还很少有针对某项信息技术和学科融合的特定性评价。此外，利用信息技术进行评价在英国目前已越来越受到重视，并开展了一些相应的研究与尝试。
　　英国政府在教育信息化进程中，日益加强对教育信息化的督导和评价，有效避免了教育信息化的负面效应。
　　英国教育通信与技术局是政府设立的ICT 领导机构，为政府部门提供战略性建议，执行和管理项目。它为教育机构提供ICT支持；为国家ICT政策咨询调研；发展教育技术标准；评估信息技术在教育中的应用。
　　英国教育通信与技术局还设立了“ICT优异奖”（ICT Excellence Awards）、“下一代学习奖”（Next Generation Learning Awards）、“21世纪学习联盟奖”（21st Century Learning Alliance awards）、“技术产品和服务创新奖”（BETT Awards）等{22}，鼓励创新应用数字技术。这些奖项旨在鼓励广大教师有效地将ICT用于教学，提高教学绩效。
　　目前国际上已经有了多种多样的学习理论，但在信息技术和学科融合的现实中很少真正应用这些学习理论。如果真正考虑到学习是通过思考、经验和行动、对话和互动来进行的，信息技术和学科才会有真正意义上的融合而不只是技术上或表面上的辅助教学。英国的经验或许可以给我们一些启示和借鉴。
　　
　　注释
　　①[Dfes] Department for Education and Skills：Five Year Strategy for Children and Learners. http：//.uk/publications/5yearstrategy/docs/DfES5Yearstrategy.pdf
　　②③④Becta（2005）Harnessing Technology-Transforming Learning and Children’s Services. http：//.uk/publications/e-strategy/docs/e-strategy.pdf
　　⑤⑥⑧{16}Becta（2007）Harnessing Technology Review 2007：Progress and impact of technology in education. http：//publications.省略.uk/download.cfm？resID=33979
　　⑦马德四：《教育信息化本质研究：教育学视角》，2007年华东师范大学博士论文，第 70-111页
　　⑨⑩{19}于志涛：《英国ICT 国家教育计划及其启示》，《中国远程教育》，2006年第9期，第71-75 页
　　{11}{12}{13}{15}{16}{18}{21}Dr. Gemma Moss，Dr. Carey Jewitt，ProfessorRos Leva?�i?�，The Interactive Whiteboards，Pedagogy and Pupil Performance Evaluation DFES（UK） Publication.http：//.uk/research/data/uploadfiles/RR816.pdf 48，27，27，29，56-60.
　　{14}Ed Balls Appointed Secretary of State for Children，Schools and Families. http：//.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2007_01182007-06-28
　　{17}3 Million to Encourage School Linking and Community Cohesion. http：//.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2007_0175
　　{20}http：//jiao.省略/logs/16256604.html
　　{22}http：//awards.省略.uk/
　　作者单位 北京教育科学研究院
　　（责任编辑 王永康）