初中数学作业批改方式的探究:初中数学批改软件下载
[摘要]布置作业是初中数学教学活动的组成部分，作业的批改是教师日常的工作之一在传统的教育观下，批改作业是教师的“权利”也是教师的“责任”，教师基本是全权负责学生作业的批改。而在新一轮课改和素质教育观逐步深入的背景下，对初中数学作业的批改方式也面临新的挑战。
[关键词]初中数学；数学作业；批改方式
新一轮课改对初中教育提出了两个核心问题，就是在教学的过程要解决，学生“学什么”和“怎么学”。这也是素质教育观下对初中教育的要求，初巾数学作为初中教育的核心内容，是三大主科之一，对学生学习能力的要求比较高，不仅要培养学生的数学思维，增长学生的数学知识，还要培养学生判断问题的能力。布置作业是初中数学教学的重要组成部分，是对课堂教学的补充，对学生数学的学习能力的提高和知识的巩固有着重要的作用。因此，布置作业也就成了每个数学老师教学计划的组成部分。而对作业及相关练习的批改也成了教师的工作之一。当前我国初中数学作业的批改大都以教师全部批改的形式为主，学生很少参与其中。而在新的形势下，初中数学教学面临新的改革，而作为教学的组成部分，作业的批改也应该得到一定的改进。
一、当前数学作业批改方式存在的问题
传统的教学模式下教师负责作业的布置和批改，学生则负责写作业和交作业，作业的批改都是由教师来完成的。这种方式具有很强的现实性和科学性，毕竟批改作业是教师对教学效果进行自我检测的一种方式，教师有责任也有义务完成学生作业的批改；而学生是学习者，需要教师对学习的成果进行评测。但是，种方式也存在一定的缺陷。
首先，批改过多的作业会加重教师的教学压力，占用教师大量的时间。通常情况下，初中数学教师都要担任两个班级以上的数学科目的教学，而且基本是跨年级的教学。再加上当前我国实行的是大班教学，学生的数量较多，在每周四个课时以上的教学任务下，教师要批改的作业量就显得相当的大，这会占用教师大量的课余时间，不仅影响教师的正常生活，也会影响到教师备课的质量。
其次，作业批改下发给学生后。学生基本只看“√”和“×”看分数是多少，然后就置之不理了，作业检测学生学习效果、提升学生学习能力的目标没有达到。学生只是关注分数。而不去分析出错的原因，也没有从思想或者行动上进行改正
最后，教师包揽作业批改的模式有可能不利于培养学生独立分析问题的能力。作业的布置和批改是对学生学习效果的检测，而学生应该从作业的批改中找到自己的弱点。并加以改进，而如果学生只是看“√”和“×”。那就起不到应有的效果。
二、解决的措施
1.抽样批改
从教学目的上看，教师布置作业，并批改作业的初衷是为了了解学生的学习状况，检查学生学习的效果，也是对自身教学工作的检测，无论是对学生还是对教师而言，都是为了一个共同的目的，那就是检测学习的效果。因此，在平时的作业批改中，教师可以适当的采取抽样批改的形式。检查学生作业完成的情况，掌握学生总体的学习效果。找到学习普遍存在的问题，然后采取相应的对策。当然，所谓的抽样批改，也不是说没有目的的抽查，而是根据课程的实际情况。结合学生个体情况进行抽查。教师可以按照“三三制”的原则，即分别从优、一般、较差这三个水平阶段的学生中各抽查30％，而且抽查要也要注意普遍性，即保证在抽样批改时，顾及全部学生，而且不能形成明显的规律，以免学生存在“反正抽不到我”的心理，而是要让他们形成“可能会抽到我”的意识，促使他们认真完成作业。当然，对抽查的结果。教师除了要顾及整体，还要兼顾个别，对普遍问题就在课堂进行讲解，对个别问题就个别对待。
2.学生参与批改
教师在教学中可以根据课程内容的难易程度，安排具有典型性的作业，然后布置随堂作业(不用太多。一两道题目就可以了)，让学生在规定的时间内完成作业，并打乱作业秩序，然后把作业发到各名学生手中，在不公布答案的情况下，让学生相互批改作业。在这过程中，还要请同学起来说明“√”和“×”的原因，作业被改的同学可以进行解释说明。以便在学生中形成一种相互讨论学习的气氛。而教师则在其中充当引导者的角色，在学生发言完后，再公布作业的答案，然后对同学的表现进行总结，对问题进行高度理论化和专业化的分析。进一步提升作业的内涵。通过这样的方式。既可以改变传统批改模式下，学生只看“√”和“×”。不寻求解决和改正错误的方法的弊端，也可以减轻教师的负担，锻炼学生发现问题、判断问题的能力，并使同学们形成相互合作讨论的良好学习习惯，既达到了检验学生学习能力和效果的目的，也活跃了课堂气氛。
当然，在作业批改方式的选择和运用上，并不是单一的。教师可以根据实际情况进行选择。只要能达到布置作业的日的就可以了。
三、结束语
总之，在新一轮课改和素质教育的深入开展背景下。初中数学教师应该注意对学习作业批改方式的研究和分析。根据学生实际和课程的安排，制定相应的应对措施，同时也要注意把传统的作业批改方式与新的作业批改方法结合起来。实现继承与创新的结合。