数控机床代码顺口溜_任务驱动教学法在数控编程中的应用

　　摘要：数控编程是中职机械类专业理论性和实践性都较强的专业课程，在该课程的教学改革中以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，围绕以就业为导向，以能力为本位引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法。本文着重对此教学方法在数控编程课程中的应用进行了探讨和思考。
　　关键词：任务驱动 数控编程 任务设计
　　
　　一、任务驱动教学法概述
　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务为终极目标，以展示任务成果的方式来检验教学的成败，其优势在于培养学生的自主创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。对于数控编程中指令的掌握，学生普遍认为死记硬背既难记得牢，又容易混淆，因此教师可以通过对零件的编程、仿真模拟、实际加工为任务来掌握这些指令的使用方法和适用范围。学生在解决和完成一个一个任务的过程中会循序渐进地获得知识和技能，从而更好地刺激他们的求知欲望，进而形成一个认知情感活动的良性循环。概括起来数控编程教学中的“任务驱动”教学法为一线，一导，一体。即以任务为主线，教师为主导，学生为主体。
　　二、任务驱动教学中设计的原则
　　任务驱动教学中要体现以“学生为中心，教师为主导”的教学思想。学生在学习中起主体作用，要求充分发挥自己在学习过程中的主动性、积极性，教师在教学中是组织者、引导者、帮助者和促进者。在数控编程课程教学中，学生在教师的组织、引导下，可以通过各种途径完成“任务”，同时使学生的知识、技能和情感都得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，首先要以“学生为中心”，时刻体现学生为主体，注意任务设计的以下几个原则：
　　1.任务的目标性。设计的任务应具有信息素养的具体指向（如信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，发表观点，交流思想，开展合作，解决学习和生活中实际问题的能力等）当然，并不一定将信息素养的各个部分都放在每个任务中一一体现，某一任务能培养学生哪一或哪几方面的信息素养就以它们为目标，绝不可牵强附会地将实现不了的目标列入其中。教师在教学设计时，要参照这些具体指向进行目标内容的分析，而后制定相应的任务。
　　2.任务的趣味性。人们常说：“兴趣是最好的老师。”一个好的“任务”应富有趣味性，通过趣味性任务驱动的方式，激发学习者的学习动机、学习激情。对于循环指令的掌握中，我们可以让学生分组，并分别编制不同的程序来加工零件，组织一次比赛，用最后加工完毕的工件来告诉同学们循环指令有哪些优点，为什么要掌握这个指令，这个指令适合加工什么类型的零件等等。
　　3.任务的操作性。数控编程课是一门实践性非常强的课程，我们中职院校培养的目标是一线的技能型人才，俗话说：“百看不如一练。”学生亲自动手实践远比“听老师讲，看老师练”效果要好得多。教师在进行教学任务的设计初期，特别要注重教学任务的可操作性，尽可能老师示范后要让学生亲自动手实践，每一个指令都要让学生在数控机床上运行加工出产品，让学生彻底掌握和领会。而这样的案例才是成功的案例，这样的任务才是成功的任务。
　　4.任务的层次性。设计“任务”时还要注意学生特点、知识接受能力的差异。中职学生普遍不适应应试教育的特点，他们抽象思维能力往往不是很强，教师要根据学生现有的知识结构等。对于新知识点或一些复杂有难度的“任务”，教师最好由易到难逐步给予一定的引导和提示，以便于学生自主学习，但是又不能事无巨细，进行填鸭式教育。实践证明，学生在完成一个个真实的零件产品时，而某些零件产品与他们的实际生活密切相关，他们往往会认为这个任务比较有趣，非常积极专心地参与进来。
　　三、任务驱动教学模式在教学中的研究
　　在任务驱动教学模式中任务提出以后，实施过程的设计也非常重要的，主要是由教材的内容和学生本身的因素来决定的。一般在教学中的大体流程为：
　　1.创设情景。为学生模拟一个真实的或者说接近真实的学习情境，能使学生带着一种真实的感受学习，在这种状态下，学生能够更容易、更直观、更加牢固地学习知识和掌握技能。因此，在我们教学的时候，要努力营造与学生学习章节相关联的、真实的学习情境，引导学生带着真实的情感步入学习任务，使学生的知识点变得更加直观和形象，更加便于掌握。比如，在进行循环指令的讲解中，教师可以将学生带进实训车间，为学生准备图纸、毛坯、车床、刀具等等。
　　2.任务实施。在上述情境下，导入课前设计好的与学生学习的内容相互关联的任务，以完成此任务作为我们要达到的目标。这个过程中教师起引导作用，而不是直接告诉学生问题的答案是什么，或者应该怎么样去做。贯穿整个过程的是学生的自主学习，但是根据学生自身的知识结构、能力认知，老师可以适时引导学生查阅资料，搜集素材，进而完成预订的任务。根据预订的任务，让学生自主完成机械图样的分析、工艺流程的分析、数值计算、程序编制、仿真校验、修正、再次校验、生产加工。这一系列的工作必须要让学生进行合理分工，从而培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力，同时使学生的团队意识和合作精神得到体现。
　　3.效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。评价是达成学习目标的主要手段，学生完成预订的任务后，大家进行成果的交流展示，教师进行最后点评，及时对学生的学习情况做出反馈。比如，当学生完成了“任务”后，教师挑选出几个同学的成果，让同学们讨论成果的优缺点，并提出改进方法等。这个阶段是同学们比较愿意参加的环节，也是教师实现教学目标的阶段。同学们会积极雀跃地参与进来，他们往往会提出很多意想不到的问题和解决方案。这个阶段可以充分培养学生的语言表达能力和对信息的总结归纳能力。当然，让学生结合任务量化表进行自我评价、相互评价，会起到更好的效果。最后是教师的表扬和鼓励，教师对学生的鼓励不仅可以增强学生继续学习的自信和兴趣，并且能刺激学生不断探求新知识的欲望和热情。
　　综上所述，教师进行“任务”设计时，要认真分析知识难易程度，不仅要让学生掌握新知识、新技能，还要培养学生的独立意识和职业意识，以及分析问题、解决问题的能力。为学生量身定做出一系列的实践性强的“任务”，让学生在完成“任务”中增长知识，提高本领，从而真正体现出在教学中学生的主体地位和教师的主导地位。
　　
　　参考文献：
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　　[6] 钱晓菩、马玉娟，《试论任务驱动》[J]，《中国电化教育》，2002
　　（责编 张晶晶）