【浅论独立院校英语专业大一听力教学中的问题及对策】大一英语专业听力期末考试

　　摘 要：听力学习是外语学习中非常重要的一个环节，对学习基础较差的独立院校学生来说，是一大难点。本文从独立院校英语专业新生特点入手，分析了新生在学习初期存在的具体问题，并提出相应的具体解决方法。
　　关键词：独立院校 英语听力 大一新生 问题及对策
　　独立院校是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，在高考中第三批次录取，也称为三本。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，在参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的，在录取分数上与公办生差距较大。可以看出，其生源学习水平也相对较低。笔者自身在独立学院一直从事英语专业大一听力教学，在教学中逐步总结了独立院校大一新生的特点，以及在学习中存在的主要问题。下面，笔者就结合自身的教学经验分析大一新生在听力学习中的问题，并提出一些解决方法。
　　1、独立学院英语专业学生学习水平特点
　　由于录取分较低，因此与一、二本相比，独立学院的新生普遍学习基础较差、没有形成良好的学习习惯。就英语专业新生来说，大部分新生也不是因为对英语很感兴趣或者英语成绩较好而选择这个专业的。从笔者所在学院多年来对英语专业新生进行的摸底考试成绩来看，学生们的总体成绩偏低，其中听力最差，基本都达不到及格线。学生普遍反映中学基本没练过听力，因此既听不懂，也写不下来；其次较差的方面是阅读，主要原因为阅读速度慢、词汇量小。从总体来看，只有极少部分新生成绩较为优秀。在于新生的座谈中可以了解到，虽然他们入学成绩不是很好，但大部分学生对大学的学习还是有所期待，希望在大学中能学到知识，因此具有一定的学习动力。
　　2、英语专业大一新生听力学习中的主要问题
　　2.1 语音问题
　　绝大部分新生在中学阶段，英语学习都偏重于读写，在语音方面很薄弱；在开学初期就可以发现，新生的发音有很大问题，主要有发音不准、乡音重、无法分辨近似音等。这些看似属于语音教学的范畴，但其实对其听力学习造成很大困难。由于自身发音不准，在听录音的时候就对发音不敏感，无法辨认是什么单词，从而也就不能听懂录音材料。笔者常对新生进行发音相似词的听写，比如glad—glide, west—waste, plan—plain, sink—think, life—knife等等，以此来检测新生的辨音能力，从反馈上来看，大部分学生都无法正确辨音。
　　2.2 词汇问题
　　词汇对新生来说也是一大难题。因为刚从中学毕业，词汇量还比较少，无法适应大学的英语学习要求。具体来说，词汇问题可以分为新词、难词、近音近形词几个方面。新词是无法避免的，通常在听力练习中碰到新词，多数都会造成理解障碍；难词对于学生来说，一般指知道意思，但无法正确拼写，这种问题常出现在句子和篇章听写中，由于拼写错误造成失分。近音近形词是一大难点，前者同样涉及到辨音问题，学生常把一个单词中的某个音节与另外一个单词搞混，比如笔者对大一新生进行的句子听写中，有一句“Mama’s newborn infant”，大一新生虽然知道infant这个单词，但是由于不常用，所以绝大部分人都写成 “Mama’s newborn elephant”，因为他们对elephant这个词更为熟悉。这无论是对理解还是听写都会造成困扰。而近形词则是拼写方面的问题，主要体现在听写上，很多同学都听懂是哪个单词了，但是在拼写上却和其它拼写相近的词搞混，比如说：quiet—quite, abroad—aboard, affect—effect, principal—principle等等。
　　2.3 语法问题
　　独立院校的大一新生总体来说，语法方面掌握得都比较差，而且由于刚入校，语法还没有展开系统的学习和练习，因此在大一听力学习中，语法也是听力理解和听写的障碍之一。在听力理解中，语法知识中的时态、主动、被动等往往是理解录音材料的关键所在，但是由于大一新生语法知识基础差，所以无法理解篇章结构和主要信息；在句子和篇章听写中，语法知识的缺乏，会导致学生无法自己补全句子，无法自己纠正明显语法错误，造成听写失分。
　　2.4 听力练习方法和技巧的缺乏
　　在中学的英语学习中，听力练习量基本很少，自然对听力练习方法和听力技巧的讲解也基本没有。所以很多大一新生在听力学习初期，都觉得很茫然，不知道从何入手去练习并提高听力。没有合理的自主学习方法，没有丰富的自主学习资料，也是大一新生听力学习中的难题之一。
　　2.5 听力教材偏难
　　目前没有专门针对独立院校英语专业学生的听力教材，通用的听力教材对独立院校学生来说，存在语速偏快、内容偏难的问题。对大一新生来说，学习起来就更容易造成学生的畏惧感和焦虑感，加重其学习负担。
　　3、解决对策及方法
　　3.1 增强语音练习
　　语音练习看似属于语音课的范畴，但在听力教学中，也可以针对语音进行练习。比如老师领读新单词、抽学生读单词并纠音；增加近音词的听写，不仅要听写，还要指出相近点在哪里，各自的正确读法是什么；课堂听力练习完成后，可以在最后一遍听的时候，让学生对着听力材料的文本进行跟读，跟读是解决学生辨音问题的有效方法，跟读可以让学生模仿录音中的发音，而且老师可以在跟读前就指出文本中存在的语音现象，比如连读、弱读、吞音、发音难点等等，以便让学生在跟读时着重注意并模仿。
　　3.2 扩大词汇量
　　扩大词汇量对于听力学习是很重要的，但是扩大词汇量并不是盲目的背单词。老师可以帮助学生整理常见听力主题的高频词汇，以及常用的表达结构。在课堂中，老师还可以增加基础词汇的听写，随机抽取基础及高频词汇听写，以督促学生记忆。
　　3.3 改错练习
　　这里的改错练习是指对听写文本的改错。老师通过总结归纳，会发现学生在句子和篇章听写中的高发错误，由此把学生常见的错误融入到听写文本中，形成一篇改错练习，然后再放一到两遍录音材料，让学生来完成对文本的改错，由此使学生对自己错误有一定的认识，并且巩固相关的单词拼写和语法知识。