元认知是什么 国内外语教学中的元认知研究新进展

　　 [摘要] 元认知是影响自主学习的因素之一,了解外语教学中的元认知研究对于目前外语教学中展开的自主学习实践具有重要意义。本文对国内外语教学中的元认知研究进行梳理总结,指出存在的问题与不足,预测今后的研究。
　　[关键词]元认知 元认知知识 元认知体验 元认知监控 外语教学
　　
　　元认知是“对认知的认知”,是学习者对自己的认知加工的认知和控制。元认知(Flavell1979)包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括学习者在不同场合掌握的各种知识技巧时对其认知过程所作的了解和认识,它是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是在进行认知活动时伴随的认知和情感体验,即对知识获取的觉知和认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是在进行认知活动的过程中对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。包括认知活动前制定计划,认知活动中实施监控、评价和反馈,和对结果的不断检查、调节和修正。元认知的三方面相互区别又相联系,元认知知识是元认知体验和监控的基础,元认知监控的每一步又使个体产生新的元认知体验。
　　为了梳理国内外语教学中的元认知研究,本文基于在1996～2008年间国内13种外语类期刊上检索到的41篇文章和Flavell的元认知理论框架,从元认知(理论整体)、元认知知识、元认知体验以及元认知策略四个方面对国内研究分析。
　　一、元认知
　　1.对外语教学的意义
　　借鉴认知心理学研究成果,从宏观与微观角度把元认知与外语教学结合起来,探讨对外语教学的作用和意义。认为对学生进行系统全面的元认知能力训练有助于语言学习水平的提高,随着对学习者主观能动性的日益重视,元认知在外语学习中将有巨大的应用价值(刘培华1998)。
　　2.元认知能力培训
　　论证探讨其培训的必要性、途径、步骤以及培训的内容。综合起来有:将元认知训练纳入大学英语课程教学;采用直接和明确的方式进行等。培训主要遵循学前的意识培养、学习行为的执行控制、对学习的评估与调节三个步骤。培训的主要内容包括增强元认知知识、结合认知策略和社会、情感策略的眼认知策略培训。
　　另外,还有国内学者探讨元认知的理论构成,如吴红云、刘润清(2004)的二语写作元认知理论构成的因子研究中发现,写作元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成。
　　二、元认知知识
　　国内外语教学中的元认知知识的研究不多,检索到的41篇中此主题的文章只6篇,是微观研究。研究视角有外语学习者元认知知识的水平状况、培训以及与学习效果的关系。研究数目少,结论各不相同,主体研究没有形成。
　　三、元认知体验
　　吴红云(2006)探索写作元认知体验的种类及产生原因,结果表明元认知体验主要有积极和消极体验两种。促成积极体验的主要原因是熟悉的作文题材和教师肯定性的批阅;导致消极体验的主要原因是构思困难和语言表达困难。调查表明消极体验通常伴随对自己写作能力的否定性评估,而积极体验通常伴随对自己写作能力的肯定性评估。写作元认知体验与作文成绩和语言水平之间均存在一定的对应关系。
　　四、元认知监控
　　1.元认知监控情况与学习成绩
　　研究发现学生不经常使用元认知监控,其使用在程度和内容上存在差异。使用最多的是自我管理、注意力安排、目标与计划,最少的是评价类。元认知监控与学习成绩显著相关(刘慧君2004,张萱2005)。
　　2.元认知监控培训
　　此类主要关于培训的方式和效果。培训采用知识讲授和元认知监控运用相结合的方式。研究结果表明,元认知监控训练能够提高学习者的元认知监控意识和学习能力(潘黎萍2006,纪康丽2002)。部分研究探讨元认知策略的培训步骤和内容,结论与于元认知部分相似。
　　3.其他研究
　　郑敏(2000)认为有必要对元认知监控的涵盖内容重新诠释,完善�O‘Malley�、Oxford等人的学习策略分类的框架,提出元认知监控与其他学习策略是上下位而非并列关系。学习者监控的对象不仅直接针对学习过程本身,而且针对间接的学习策略。
　　五、问题与不足
　　从元认知构成的三方面看,对三者进行割裂研究,且关注失衡。其中元认知监控的研究最多,达到18篇,元认知体验的研究只有一篇。情感因素是影响二外语学习的一个重要因素以及其与元认知另外两方面的关系,应该重视对元认知体验的研究。元认知的三个方面统一在同一认知过程中,相互关联相互作用。目前研究止于三者的割裂研究,未注意到其关联性。
　　从研究层面看,面宽点少,深度不够。国内的研究主要是外语学习的宏观和微观层面上的元认知理论整体、元认知监控研究。以元认知知识为例,元认知知识包括个人、任务、策略知识,现有研究未涉及元认知知识的次级层面。
　　在研究方法上,非材料性研究偏多,少实证研究。非材料性研究占到16篇,实证研究多调查研究,少实验研究,研究涉及的变量少。研究对象集中在英语和非英语专业大学生。历时较长的发展研究不多,未能揭示元认知及其对外语作用的发展规律。
　　总之,近十年中国内研究呈上升趋势,取得了一定的成果,为外语教学研究提供了一定的参考和依据,随着学习者主体在外语教学中的中心地位的确立以及网络多媒体等现代化的教育资源的支持,元认知这一呼应自主学习的课题将会受到更多的重视。可以预测,元认知在外语教学中的研究范围将不断拓宽,研究的内容将逐渐深化;研究方法将更为科学、规范、质化研究、质化与量化相结合的研究将会更多;理论与实践相结合的高质量研究将不断涌现。
　　参考文献:
　　[1]纪康丽.外语教学中元认知策略的培训[J].外语界,2002,(3).
　　[2]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学,2004,(12):24-26.
　　[3]刘培华,周榕.元认知与外语学习[J].四川外语学院学报,1998,(4): 84-88.
　　[4]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学,2006,(2):49-54.
　　[5]吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究[J].外语与外语教学,2006,(3): 28-30.
　　[6]吴红云,刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].现代外语,2004,(11):370-377.
　　[7]张萱.基础阶段英语专业学生元认知策略调查[J].解放军外国语学院学报,2005,(3):59-62.
　　[8]郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学, 2000,(12):33-35.
　　[9]Flavell,J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979,(34):906-911.