汽车平顺性优化设计【探究性课堂提问的优化设计】

　　摘要：知识经济时代教育的核心是培养人的创造素质，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式的研究方法的学习运用，通过这种学习形式，培养创新意识和实践能力。 　　关键词：课堂；提问设计；探究性
　　
　　
　　21世纪是全球竞争的世纪。这种竞争是科技的竞争，是综合国力的竞争，更是国民素质与国民创造精神的竞争。知识经济时代教育的核心是培养人的创造素质，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式的研究方法的学习运用，通过这种基本形式的手段，培养自己的创新意识的实践能力。
　　如何在中学教育中具体地推进探究性学习呢?勿庸置疑，教师应该清楚地了解探究性学习的基本特点、基本内涵、教学模式以及教学目标等内容，并把它们与学科的特点与要求相结合，在实践教学中摸索经验，其中课堂提问的优化设计就能有效的提高学生的探究能力。古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是探究的起点，是现实和理想的矛盾点，也是联结已知与未知的思维桥梁。法国文豪巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么’。”探究性学习法是通常根据教学目标设计好中心议题，通过教师的设问或启发同学的询问，引导学生发现问题、提出问题、筛选问题，并通过听讲、讨论、反思。最后推导出结论，即经历寻疑―质疑―议疑―解疑等环节。以上环节中，作为指导者的老师所设计的提问和议题显然具有举足轻重、不可取代的作用。
　　要使设计的问题能真正发散学生的思维，教师在课堂问题设计时应注意以下问题。
　　
　　1．问题设计要新颖
　　
　　好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出的问题平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。如在讲授《英国资产阶级革命>一节时，若总是“老生常谈”地从原因、经过、结果、意义等环节平铺直述讲下来，这就很容易使学生感到厌烦乏味，难以发散他们的思维和调动他们的积极性。但是，教师若把这一问题进行思路分析和设计，提出“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，但为什么资产阶级革命却首先爆发在英国呢?”这样一问，学生在现有的知识前提下，会积极思考，对已有知识进行分析、综合，并且会积极回答老师的提问。学生在回答这类问题时，必须把已学过的知识作为“跳板”，这样，不仅仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。这无疑会促进学生的思维活动。
　　
　　2．问题的设计要难易适中
　　
　　提出的问题一定要有启发性，要能够引起全体学生的思考，有助于提高学生独立思考的能力。如果只要求学生简单地回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了，比如，在学习中国近代史新中国成立的一段历史时，若问题设计成：“中共七届二中全会的内容是什么?”“南京是什么时候解放的?’’这类一般的问题，学生回答起来毫不费力，因此这样的问题设计就很少有或没有启发性了。相对来说，教师若把问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备?”要想回答这个问题，学生必须放开思路，积极思考，到教材的若干章节上去归纳，经过积极主动的思考从政治上，思想上，理论上，组织上等诸方面去总结从而得到答案。问题设计过于简单、太容易固然不好，但是若过难也不适当。因为若设计的问题过难非但不能跳动学生思考的积极性，反会使学生感到问题高不可攀，从而无处下手，毫无思路，严重挫伤学生的积极性。长此下去，会使学生对历史课感到乏味、枯燥、遥不可及，以至于影响历史教学质量和成绩的提高。
　　
　　3．问题设计要有针对性
　　
　　课堂问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。如《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革》一节中，“美国内战”这一目，教材的线索是美国内战的原因、经过、结果、意义等知识点有序的罗列。为了使学生进一步认识和丰富美国独立战争这一完整的历史概念，问题的设计必须紧扣这条主线，否则，毫无目的的问上一两个问题，为问而问，既不能给学生形成完整的知识结构，又不利于学生认识社会发展的规律性。一般可把几个问题设成如下这样：
　　
　　(1)你怎样理解两种经济制度的矛盾是美国内战的原因?内战的导火线是什么?
　　
　　(2)为什么说《宅地法》与《解放黑人奴隶的宣言》的公布，激 发了广大人民群众和黑人奴隶的积极性?
　　
　　
　　(3)美国内战北方取胜的原因是什么?
　　
　　
　　(4)为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革 命?
　　
　　(5)你怎样看待林肯?
　　
　　
　　以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其 创新思维的培养。
　　
　　4．问题设计要面向全体学生
　　
　　这同时也是课堂提问的一种技巧。教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握和吃透，因此，如何发问就是一种很有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效的发问，即先给学生以情景及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生回答，这样设计问题的优点是：第一，可使全体学生都注意教师所提出的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么只有被指定的学生注意教师所设计的问题，其余同学则可能不太注意。第二。这种先提出问题后指名回答的做法，可以使全体学生都在心中拟个答案。因为每个学生都有可能有个可以表现发展的机会而主动去准备，并努力使自己的答案更具体、更详尽、更完美。第三。这种方法可使全体学生对某个或某些学生的作答加以评析，可引起同学之间的思维交流，形成一种良好的学习氛围。
　　
　　参考文献
　　[1]历史课程标准解读(实验稿)[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．
　　[2]朱慕菊．走进新课程――与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
　　[3]齐健，魏效冰．新课程教学设计主编[M]．北京：首都师范大学出版社．2004．
　　[4]张一平主编．初中历史新课程教学法[M]．北京：首都师范大学出版社,2004.
　　
　　 (责任编辑：李雪虹)