文言文课本剧 把“课本剧”引进文言文教学的尝试

　　文言文教学中一个难题就是因受课时限制，有些难于理解的句子，知识中的重难点，教师教过之后得不到强化，一考试就出问题，影响了教学任务的顺利完成。针对这一问题，我做了以下尝试：以初一教材《狼》为例，用第一课时讲授基础知识，篇章结构；用第二课时让学生把课文编成“课本剧”。教师是导演，学生是演员，用新鲜感激发学生的学习兴趣，用形体直观教学作为强化重难点的手段，收到了良好的教学效果。
　　《狼》是一篇文言文小说，选自清代文学家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》。这篇小说揭露了狼的贪婪本性，赞扬了屠户的机智勇敢，小说寓意深刻，给人以教益，全文共201字，语言简洁，但情节曲折，波澜起伏，扣人心弦，主要是通过动作和神态来刻画人和狼的性格特征的。抓住这一特点，让学生用形体进行表演，变静为动，许多问题就会迎刃而解了。
　　例如：“途中两狼，缀行甚远”，这一句中“缀”字包含了三重意义：①字面意义（连缀，组合，装饰）；②引申意义（紧跟）；③情境意义，其中第3点是学生最不好把握的，而作者作文时，用词精练，言简意赅，会义无穷而意之言外，可是让学生登台一演，就把当时的情境活灵活现在课堂中了。“天色渐渐黑了，旷野之外，没有人烟，只有屠户孤身一人挑着担子往家走，两只饥饿的野狼，两眼冒着绿光，紧跟着他走了很远。”屠户所处的那种紧张、急迫、危险的处境，狼的狡猾和贪婪的本性就恰如其分地表现出来，扮演狼的学生阴险狡诈的神态，扮演屠户的学生内心的焦急，一览无余。表演者、观看者都十分地投入。这样不但解决了字义问题，而且也解决了氛围问题。
　　又如“两狼之并驱如故”中的“并驱如故”，“并”――“一起”、“驱”――“追赶”、“如”――“象”、“故”――“旧”――“原来”。讲课中很难理解句意，但是让学生扮演成狼，按剧情表演，仅仅用两个动作，就使“并驱如故”的字面意思和引申意思非常明确了。
　　再如“屠乃奔倚其下，弛担**，狼不敢前，眈眈相向”，这两句话写的是屠户奔倚，**，迅速占据有利地势，准备与狼搏斗的果断抉择。但其中“眈眈相向”一词，很多学生误解为“狼和屠户互相瞪着”。“眈眈相向”透露出“狼瞪眼朝着屠户”的不甘罢休的态势和狡诈的心理，如果教师只按字面意思串讲，很难把这种情境表现出来。通过学生的亲身表演，使其身临其境，那种难于言表的神态，被刻画得惟妙惟肖。
　　还有课文第四段中的几句话，涉及文言词语的活用问题，这是课文的重难点。初一年级的学生，刚接触现代汉语语法中的词性部分，对文言实虚词的用法不甚了解，更不用说文言词语的活用了，但课文内容则要求我们必须弄懂这类词语活用后的意义，否则就会望文生义，出现知识上的错误。例如：“其一犬坐于前”，“犬”是名词活用，原意是“狗”，在这里作状语“像狗一样”，有些学生译为“一只狗坐在前面”，意思就错了。让学生用形体动作表演这句话的意思，大家一下子就明白了，是“狼像狗一样蹲坐在屠户面前”，又如“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，一句中的“洞”、“隧”都是名词活用为动词，“打洞，钻洞”的意思。让六个学生抱成一团做柴草堆状，一只“狼”蹲坐在前面“目似暝，意暇甚”，闭上眼睛，神情很悠闲，来引诱屠户。另一只“狼”正在钻洞，让扮演狼的学生把上半身扎入柴草堆中，外面只露出大腿和屁股，这样句子的意思就清清楚楚了。一只狼正在柴草堆中打洞，想要钻洞过去从背后对屠户进行攻击，和前面那只狼前后夹击，一下子吃掉屠户，学生不仅明白了语法意义，而且更加明白了狼的阴险狡诈的本性。
　　这节课师生共同参与，气氛热烈，生动活泼，使学生很好地理解了课文中的重难点，掌握了不易理解的句子的含义。初一学生其心理发展尚属幼稚阶段，他们的兴奋和抑制的机能不够完善，兴奋性强，抑制功能弱，采用形体直观教学的方法，适应学生心理的发展特点，能引起学生大脑皮层持续的兴奋和注意，张弛结合，在轻松愉快的气氛中，更加激发了他们学习文言文的兴趣，达到了强化重难点的目的，并较好地完成了教学任务。