语文阅读教学方法探微_如何指导学生有效阅读

　　阅读教学是语文教学的关键，新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中积累，从而达到在读中提高学生语文素养的目的。因此，笔者在阅读教学中时刻注意读的方法设计，采用形式多样的朗读形式让学生充分理解课文内容，品析语言文字，体会文章所表达的思想感情，达到深入学习语文的目的。
　　
　　一、改进方法，激发学习兴趣
　　
　　传统的教学方法，把学生的创新能力抹杀了。因此，要加强语文阅读教学，必须改进教学方法，激发学生兴趣。这就是说，教师在阅读教学时，要善于激发学生的阅读欲望，要充分调动学生读书的积极性，通过形式多样的活动达到事半功倍的效果。如教《再别康桥》一课可采用情境导入，利用课前制作好的多媒体课件，融画面、音乐、教师声情并茂的朗读为一体，创设读的情境，激发学生读的欲望，使之很快进入课文所描绘的情境之中。
　　
　　二、营造气氛，整体感知课文
　　
　　整体感知课文是阅读教学中很重要的一个环节，教师要引导学生利用初读课文来达到整体感知的目的。第一，在初读过程中要突出读的目的和层次。在学生初读课文中采用四读法：一是读正确，做到读准每个字音。可采用放声来读。二是读通顺，做到不添字、不丢字、不读破句子。可采用限时间来读。三是读流利，做到朗朗上口。可采用同桌互读或分组读。四是读后提出问题。随后可针对疑问有重点地读。一般来说，学生在朗读过程中如能做到正确、流利，那么他们对课文内容就理解了60%左右。基本理清了文章思路，理解了主要内容，进而在师生交谈、讨论中完善阅读体验。第二，在初读过程中采用多种朗读方式。如自由读、小组读、默读、放声读等形式。充分调动学生的积极性，让学生主动去读书。总之，教师在初读这一环节要千方百计让学生反复读书，充分读书，使学生在整体上通过朗读、理解、体验来初步领悟课文所包含的知识内容、思想内容和情感内容。
　　
　　三、突出重点，抓住文章主旨
　　
　　在初读的基础上抓住重点内容、重点词语来读，是阅读教学中的第二步。课文的重点部分往往是文章的高潮所在，精髓之处，只有通过各种形式的读才能使学生通过具体的语言文字来理解文章重点、突破难点。教师在阅读中要引导学生抓住重点内容反复读，抓住重点词汇充分读，从而达到以读促讲、以读促思的目的，变听懂为读懂，让学生自主地感悟语言，激活思维，提高阅读能力。
　　如在指导学生读《斑羚飞渡》一课中“羚羊飞越山涧”这一部分内容时，从整体入手，首先让学生用自己喜欢的方式来自由读这部分内容，边读边思考课文这部分主要讲了什么。然后再请一名学生朗读课文，其他同学边听边用“△”标出描写动作的词，再让学生自由轻声读课文，抓住重点词语来理解句子。最后齐读课文感悟思想感情。这样让学生在反复的读中思考、批画、理解，既理解了课文的重点内容，又养成了不动笔墨不读书的习惯。教学实践证明：只有抓住重点才会读得生动，读得精彩。
　　
　　四、感悟欣赏，理解文章内涵
　　
　　在精读之后，学生已经理解了课文内容，此时教师再指导学生运用恰当的语气、语调，读出抑扬顿挫，读出作者所表达的思想感情，并使学生在读中受到感情熏陶，将是最美、最感动的时刻。在这一品读环节中，教师应引导学生抓住自己最感兴趣的段落来品读、欣赏。例如：读了这篇课文或这段文字你觉得哪些地方最使你感动，为什么？你觉得这部分内容应怎样来读？请带着你体会出的感情来放声读。这样启发促使学生根据自己的理解去品读。对于同一篇文章来说，每个学生由于性格、情感和经历存在差异，所以不必强求用同一种感受去读。告诉学生怎样读能充分表达自己的感受就怎样读。要求学生从自己的体会出发，投入感情去读。感情细腻与活泼外向型的学生体会不同，读出的语气也会不同。有时还可以让学生选择自己最喜爱的段落用自己最喜欢的方式读一读，努力读出形、读出情、读出神，使学生的感情随之升华，使作者和读者的感情同步发展。
　　
　　五、质疑问难，勇于发表见解
　　
　　一篇课文在教师的指导下，经过上述几个环节反复地诵读，学生可以说大体已经读懂了课文。但因为种种原因，学生往往会存在着个别差异，肯定会有或多或少读不懂的地方，或有和作者、教师不同的观点。这时可要求学生再一次诵读课文，提出不懂的问题再次质疑，师生再次精读有关语句解疑，这时的问题一般会涉及到对课文内容深层次的理解，对作者思想感情、感悟的升华，这种质疑可以让学生进一步加深对文章的理解。这种精读可采用自由读、快速扫读、齐读等方式，并强调边读边想，找出新的疑问，师生讨论共同解决。如教学《那片绿绿的爬山虎》一课，教师在指导学生精读时，有位学生提出：“课文中具体写爬山虎的就那么两个自然段，主要内容写的是叶老先生为作者修改作文和作者到他家做客，不如取名《叶圣陶老爷爷请我做客》好。”我表扬并肯定了学生敢于说出自己的想法后，把两个题目“那片绿绿的爬山虎”和“叶圣陶老爷爷请我做客”并排板书在黑板上，让大家再读课文并思考：这两个题目哪个更好？学生各抒已见，总结得出“那片绿绿的爬山虎”象征的是叶老先生的精神，也表达出作者要像那爬山虎一样绿绿的，充满生命力。因此用“那片绿绿的爬山虎”更好。
　　教学实践证明，只有加强学生的阅读训练，才能真正提高学生的语文素养。作为一名中学语文教师，要努力落实新的教学理念，构建新的阅读模式，有效激活课堂，让学生在课堂中充分地进行阅读实践，丰富情感与语言文字的积累，同时在阅读中尽情体验学习的乐趣，为课程改革拓展出更坚实的道路。
　　
　　参考文献
　　1．王丽.《 新课程理念》. 东北大学出版社， 2005.
　　2．郭跃进.《新课程教学法》.东北师范大学出版社，2004.
　　3．夏谷鸣.《教学评价》.东北师范大学出版社，2005.
　　4．张方新.《中小学教师教育技术能力培训教程》.河北人民出版社，2006.
　　
　　作者简介
　　于秀梅，女，1972年6月出生于河北省青龙满族自治县大巫岚乡，2004年12月专科毕业。中学二级教师，现任教于大巫岚初级中学，曾多次获得县市级奖励，教学成绩优异。