生命课堂的有效实践:培训后的收获和感想

　　超重和失重现象是一个典型的牛顿运动定律应用实例。高中课程标准对超重和失重的要求是“通过实验认识超重和失重现象”；教学要求是“会用牛顿运动定律解释产生超重和失重的原因”，“要引导学生通过实验，得出加速度方向向上即为超重，加速度方向向下即为失重的规律”。高中物理必修1的教材中，是通过运用牛顿运动定律对人在加速上升电梯中对地板的压力的讨论来认识超重与失重现象的，显然这样安排略显单薄，不利于学生对超重和失重的深刻理解。执教者尤建中校长依托教材，但不拘泥于教材，在“生命课堂理念”的指导下，精心设计教学过程，自制生活化的教具，展示生动有趣的物理小实验，高效地完成了本节课的教学任务。
　　我认为本节课的教学真正体现了“生命课堂”的三个重要特征。
　　一、激情互动
　　执教者十分注重导学。课堂中的每一个学生都是一个个活生生的生命体，如何激发每个生命体的活力，让学生动起来，让课堂活起来？执教者做了充分而精心的设计。如本节课中既有学习小组内成员间的小互动，又有学习小组间的大互动；既有生生互动，又有师生互动。本节课的互动是激情的：小组内成员从争论到达成一致，小组间从争辩到相互认可，从教师质疑到学生答疑，师生始终处于最积极、最活泼的状态，教师、学生和学习资源等形成了和谐的“学习共同体”。
　　二、诱思探究
　　执教者善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的物理实验或物理现象，来引导学生积极思考，激起学生的学习欲望。为了解决学生原有的知识矛盾和冲突，学习小组的每一个成员通过本组小伙伴的互助和教师的引导，积极主动地开展一系列的探究活动，这样的探究活动完全是“学生要探究”，而不是“要学生探究”，从而决定了探究活动的高质量，学生思维活动的高质量。如执教者在引入超重和失重概念时，用自制的教具演示了两个结果有点意外的物理小实验，学生惊讶而不解，自然想进一步知道其中的奥妙，分组实验进行验证，就成了学生的迫切愿望。又如在寻找超重和失重现象与加速度方向间的关系时，执教者层层设疑，引导学生积极思考，成功地探究出两者之间的关系，让学生明白了产生超重和失重的根本原因所在，不仅知其然，而且知其所以然。
　　三、成功体验
　　执教者十分注重学生在学习活动中的成功体验。从本节课中可以看出，执教者善于创设教学情境，通过一系列的活动让学生去亲自体验，获得多元信息，再经过自己的独立思考、生生讨论、师生交流等活动，不断调整和完善原有的知识体系，从而获得成功。这个成功是在学生付出了思维和努力后得到的，因此能让学生充分地体验到成功的喜悦，激发起浓厚的学习兴趣和持久的学习动力。如本节课中两本书交叉后如何分开的小实验，学生从分不开到轻松分开，再到积极踊跃地上讲台表演，这种获得成功的喜悦对学生产生的积极影响应该是深远的。
　　在本节课的教学中，我们可以深刻体会到：这是一节以生命教育为主导、以激情互动为主线、以诱思探究为主攻、以成功体验为目标的成功的课，是执教者所倡导的“生命课堂”理念指导下的课堂教学模式的一次展示，它体现了新课程的基本理念，更体现了执教者的教育智慧和教育艺术。
　　 (叶兵，江苏省中小学教学研究室项目部主任，物理教研员，210013)