浅谈高中数学后进生的成因与转化 后进生成因
随着高中数学内容的增多和难度的加大，学生数学成绩两极分化现象严重，数学后进生队伍越来越庞大。产生数学后进生的原因是多方面的，现本人结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。
一、学生在初高中数学的知识衔接上出现问题
初高中数学有很多的衔接知识点，如四种命题、函数概念等。讲授新课时需要联系旧知识，如果学生对初中数学的学习达不到规定的要求，学生的学习就不是建立在“最近发展区”的理论上，就会造成学习过程中的薄弱环节。比如要学习一元二次不等式的解法需要初中数学中一元二次函数和一元二次方程知识的支撑，而数学后进生往往还搞不清什么决定了一元二次函数的图像以及如何解一元二次方程，造成新课学习无法继续。
二、学生的学习方法不当
初中课堂教学量小、知识简单，学生有充足的时间理解知识点和解题方法。教师在课内外还要通过大量的练习使学生达到对知识反反复复的理解，直到学生掌握。这时，一些不恰当的学习方法的弊端还没有完全暴露。而高中课程比较多，各科学习时间大大减少，再加上难度都比较大，因此科学的学习方法就显得非常重要。数学后进生在学习方法上存在较大问题，大致有以下表现。
1.不注重课前预习，不肯动脑，坐等上课，寄希望于老师的讲解，缺乏学习的积极性和主动性。听课没有重点，有的学生只顾记笔记，生怕漏掉老师说过的一个字。
2.死记硬背，机械模仿。不注重知识的形成过程，题目稍加改变就不会做，不能灵活运用概念、定理、公式等。
3.为做题而做题，缺乏反思。学生追求的是把题目做完，不管对错，不去思考在解题的过程中所用的基础知识、基本方法是什么，为什么要这样想，是否还有其他更好的解法，本题的解法以前是否用过等。
4.不问老师和同学问题。自己解决不了的问题就放下，导致问题越积越多，最终对数学学习完全丧失信心，甚至拒绝学习。
5.不注重总结、整理知识点，轻视复习，知识不系统。
三、学生出现学习数学的心理障碍
后进生长期经历失败，对数学学科的学习或教师的教学产生逆反心理或对抗情绪，上课不认真听讲，不思考，更不想回答问题，思维几乎停滞。有的学生严重低估自己的能力，一个他们完全有能力回答的简单问题也不敢回答，生怕答错。做题的时候，每做完一个就要对答案，否则就没心思再往下做，严重缺乏自信。
四、教师因素
首先，数学教师的素质对学生的数学素质起决定作用：教师的专业水平低，教学过程中经常出错就会失去学生的信任；上课刻板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；经常讽刺数学成绩差的学生，导致学生讨厌数学老师，从而厌恶数学课。其次，不同老师有不同的教学风格，一个班的学生不可能都适应。长期适应不了的学生转化成数学后进生的可能性就很大。再者，老师课堂难度的设计一般针对中等水平的学生，超出了基础较差的学生的接受能力，后进生随之产生。
五、社会因素
一方面，一部分没读过多少书的却挣到大钱，成了“暴发户”。另一方面，很多大学生毕业就失业。这两种现象容易使学生产生“读书无用论”；网络游戏、玄幻小说等多种诱惑使许多学生深陷其中不能自拔，从而荒废学业。
针对以上分析，我认为做好数学后进生的转化工作应做到以下几点：
一、搞好初高中数学知识上的衔接
数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。在授课过程中把涉及到初中数学的内容再进行复习巩固，达到温故知新的效果。
二、关爱学生，帮助学生树立信心
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。后进生的自尊心很强，因为学习不好长期受冷落、歧视。他们一般很心虚，对外界很敏感，但在内心深处仍渴望得到理解和信任。教师应特别注意保护学生的自尊心，应循循善诱，耐心教育，不断地发现他们身上的长处和闪光点，发掘其身上的潜能。哪怕学生有小小的进步也要及时表扬，充分肯定，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺。这样，他们就会慢慢喜欢上数学课，产生浓厚的学习兴趣，主动参与学习活动，重新找回克服困难的勇气和信心。
三、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯
培养自觉学习的好习惯，课前预习，发现难点作为听课的重点。听课时做到五到：耳到、眼到、心到、口到、手到。认真把握好思维逻辑，分析问题的思路和解决问题的思想方法，提高思维和解决问题的能力。做好笔记，将听课中的要点、思维方法等做出简单扼要的记录，以便消化、思考、复习。做一定量的练习题，做题的目的是检查所学的知识、方法是否掌握，增加熟练程度，做题后要进行一定的反思，养成善于思考的好习惯。做好复习和总结工作：上课当天做好当天的复习，学习一个单元后要进行阶段复习和单元小结，自己做错的典型问题记在纠错本上，分析原因，防止以后再犯类似的错误。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察、思考，获得知识，以至于突出重点，突破难点。
四、教师改变教学观念和教法
教师自身应转变观念，树立所有学生都能教好的意识。以学生为主体，强调学生的全面发展，培养学生终身学习的能力。传统课堂一味地满堂灌，不给学生留思考空间，容易造成学生的惰性和依赖性。教师应改变传统的讲授方法，设计出新颖可行的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。在数学教学中，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，大胆放飞自己的学生，激发他们的学习兴趣，提高后进生学习数学的自觉性和主动性，最终达到转化数学后进生的目的。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，在充满爱意的环境中愉快、茁壮地成长。
（责编 闫祥）