【听老师们讲那循环磨课的故事……】如何教新老师磨课

　　提高教师专业水准的在职教育形式包括：短期课程培训、专家讲座、教学观摩和研讨会等，但研究表明，大部分教师参加这类培训后，仍然感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的教学中。解决这一难题，目前比较有效的研究是，结合课例的专家指导 + 同事互助指导，而这一研究的关键在于操作的实效性。
　　上同一节课，一个教师重复“备课、上课、听课、评课”这样的过程两次甚至三次，又是小学阶段，且该校将此作为校本教研模式——循环式校本教研。这所学校结合课例（或案例）展开研究的做法让人感觉很新鲜。记者慕名前往，在珠海市三灶中心小学听到了一个个真实而令人感同身受的故事。
　　记者：梁老师，作为语文学科组长，听说您有一个“三进三出”的故事，我们很想听听。
　　梁小娴：那是第一次开展“循环式校本教研”活动时的情况。当时我执教《坐井观天》一课。整个过程经历了三次备课、三次上课、两次听课反馈交流。这个过程消耗了我大量的时间和精力，但正是这一循环往复的过程，让我重新审视自己的教学行为，更新了教育教学理念，锻炼了综合能力，深深体会到成长给我带来的无限快乐。
　　仍清晰记得第一次进入备课状态、第一次试讲的那一堂课。课上，该讲的没讲完，该读的没读好，该练习的没落到实处，学生的学习积极性没能充分激发调动起来，教学思路混乱。第一次走出课堂，我感觉糟糕透了。经历了第一次的失败后，我与市教研室教研员容理诚老师一起进行了二次备课。我向容老师讲述了自己的困惑，并求教如何才能把课上好。容老师耐心倾听，一一指出我的问题，并针对我存在的问题提出了三点建议：目标设定要小而实，一课一得，切忌面面俱到；朗读教学应遵循“读准→读懂→读顺→读好”的过程，循序渐进，层层深入；要尊重学生独特的感受，以学定教，凸显个性化教学。
　　专家的一席话让我茅塞顿开。原来，我在40分钟的课堂上，既要求学生把课文读好、会认会写6个生字，又要求学生能联系实际，理解寓意和发挥想象展开说话，二年级的学生怎么能在短时间内完成这么多的学习任务？于是我改变教学策略，重新拟定教学目标，以朗读教学贯穿始终，遵循“读准→读懂→读顺→读好”的教学思路，把学习主动权交给学生，指导学生逐步深入理解文本，感悟文本。接着，在经历两次听课反馈后，第三次再备课、上课，我的课堂发生了一系列变化，整个教学过程充分体现了教师的主导作用，营造出轻松、愉快、民主的学习氛围。学生积极参与，兴致盎然，学有所得，而我也获得了前所未有的满足感。第三次走出课堂，专家老师及全程跟踪我上课的老师们这样评价道：先进的教学理念改变了教学行为。无论是教学设计、课堂组织，还是堂上师生互动、评价都有明显进步。这真是一次质的飞跃！
　　记者：周老师，老师们都说您的课堂在张扬学生的“人性”方面颇有亮点，作为一个参加工作一两年的年轻教师，“循环式校本教研”活动对您最大的促动是什么？
　　周秀兰：上初二时，语文老师出过一道阅读理解题——短文一篇，不知是短文隽永的意境打动了我，还是宁静对生活的热情打动了我，这篇短文在我年少的心灵中确实划过那么一道曲线。时隔十年，翻开人教版第八册语文书，目遇《触摸春天》，我如逢故人，没想到当初打动我的文章被选入教科书。“走进”《触摸春天》，我心里依然泛起阵阵涟漪，因此，执教学校的公开课，我毫不犹豫地选择了《触摸春天》。
　　反复读文后，我很快设计好相应的教学目标和教学过程。在我的设计中有这样一个环节：让学生通过对5个关键句的理解来把握文章内涵。但是如何通过5个关键句把全文贯穿起来？如何让这5个句子的过渡不留痕迹，让文章的学习不支离破碎？这些问题着实让我数天转辗反侧，难以安眠。
　　思虑许久，我把目光锁定在“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”一句，决定以“奇迹”作为切入点，以“安静创造了哪些奇迹”这一问题切入，引导学生找关键词句品读。可是问题在课堂上一抛出，我发现我犯了教学大忌——忽视了学生意识，未能充分考虑学生的理解能力。结果，学生找的句子跟预设的有出入，而我却吃力地引导学生往深处理解“奇迹”、“神奇的灵性”，硬生生把学生往过高的层面拉。我使劲浑身解数引导，学生仍如坠云里雾中，课堂气氛沉闷，教学目标未完成。
　　课后，一些听课教师表示，我在引导学生理解词句的过程中挖掘过深，对学生牵引过多，将文章弄得支离破碎。支离破碎！牵引过多！没想到终究还是支离破碎了，终究还是牵引过多，这节课我还是没跳出这一窠臼。针对我的课进行评点，市教研员认为我的课堂读的形式多种多样，但是读的要求不明确；他建议我尝试质疑法，让学生在质疑中自主地学习课文。但是对这个建议我表示出担忧：学生的问题天马行空，唯恐课堂被学生牵着走，也担心被问题杀个束手无措。市教研员听后笑着鼓励我勇敢去尝试。于是，我拿起课文反复品读。最后，我决定以课题中“触摸”作切入点，从“安静是如何触摸春天”切入。“披文以显象，显象以悟道”，我抛弃之前选定的5个关键句，不限定任何答案，只是引导学生从文中找出相关词句，进行个性化阅读，将语言文字再现、想象成各种情节之象，从而感悟文章的内涵。
　　针对学生质疑环节，我事先预设了很多可能会提出的问题，并对问题进行归类。同时，为确保质疑的有效性，我在课上明确了提问要求：不提假问题；不提简单问题；不提与课堂无关的问题。同时鼓励学生先尝试自行解决问题，自己解决不了的则跟同学或者小组成员讨论，最后才找老师帮忙。
　　作了这些调整，将主动权交与学生后，我发现学生都能积极参与学习，课堂气氛很活跃，我也上得比较轻松。自主质疑、解疑环节中，学生提问的难度和体会的深度让我吃惊。上完这节课，我豁然开朗，之前教学上的困惑解开了许多。听课老师和学校领导对这节课给予了肯定，专家也肯定了我的进步，这让我惊喜不已。在今后的课堂教学中，我将进一步关注学生意识，充分考虑学生的理解能力，将课堂交与学生，充分张扬学生的“人性”。
　　记者：陆老师，看了您写的《搭石》的教学反思，感觉颇有真情实感。为了上好一节课，您愿意“一辈子都在备课”吗？