浅谈地理教学中指导学生进行探究性学习:

　　摘要：“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。本文从以下几方面分析了这个过程：提高了学生发现问题，解决问题的能力；锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力；体会合作和分享的快乐；探究性学习的关键是适时的指导点拨、宽阔的展示空间、科学的评价体系。
　　关键词：地理教学 探究性学习 体会
　　
　　“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。它力求通过加强过程性，体验性的目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与独立思考和合作探究，发展学生收集和处理地理信息的能力，解决问题的能力，交流合作的能力，更好的体现学生主体地位。
　　在这几年的教学实践中，我有的放矢地选择了一部分教学内容，开展了探究性学习活动，收到了较好的效果。因为这几年我校学生普遍素质很高，具有较强的自主学习能力。对于地理学科，他们往往不满足于现成的材料和结论，喜欢做进一步的探究和讨论；并且每位学生在校都能上网，获取信息十分方便。所以在教学中，我有目的的把探究性学习渗透于地理课堂，下面通过具体的教学过程谈谈我的体会。
　　中图版《高中地理》（必修一）第二章第一节《大气的热状况和大气运动》是高中地理教学的重头戏，其中有关大气的运动，天气系统等知识是学生了解环境问题，形成正确环境价值观的基础；而且，天气变化又与生产生活密切相关。因此，我选择了“天气变化和人类活动”作为探究主题，旨在让学生了解天气变化和人类活动相互影响，相互制约的关系。这一课题以学生的分小组选题探究为开始，以制作多媒体演示文稿，小组交流为结束。在这一过程中，我有四点体会。
　　一、提高了学生发现问题，解决问题的能力
　　在探究性学习中，学生主动收集和加工处理信息的能力是很重要的。当然，这也是学生激活已有知识储备，学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。有一小组的主题是“四季的划分”。他们去学校图书馆查阅文献资料，又在相关网站上收集大量信息，将研究过程期间的气象预报数据一一记录。另外，又有专门同学负责测量记录学校百叶箱内的实际温度，整合了大量资料，最后得出结论：四季的划分有依据天文学、农历、气候学、均温变化四种划分方法。并指出：根据这种划分方法，参考气象资料，济南目前还没有进入冬季。此外，该组同学在研究中发现，天文上划分四季和第一章“地球公转的地理意义”这一节密切相关，在复习了课本知识后指出：黄赤交角的存在是产生四季的根本原因。应该说，该小组同学在这次研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的锻炼，其研究成果既与实际生活相结合又与课本知识相联系，这是在许多学习过程都难以做到的。
　　二、锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力
　　在探究式学习中，教师的指导作用应贯穿于整个探究性学习活动过程中，即时了解学生开展研究活动的情况，有针对性的指导、点拨、督促。比如，有一组学生研究主题是“气候与农业”，他们收集了大量有关天气异常导致农业减产的例子，说明天气变化对农业的制约性。此时，我便向他们指出：“人地关系是相互影响，相互制约的关系，在农业生产中，难道就没用因地制宜，利用气候优势，增产增收的例子？此外，既然天气异常会对农业产生如此不利的影响，那么农民可以而且已经采取了哪些方法来应对呢？后来，该组同学采纳了我的建议，完成了一份质量较高的课题报告。又如，某小组代表在介绍“四季划分”时，向其他小组发问：“你们知道根据气温变化，济南现在有没有进入冬季？”见同学们无人应对，便欲将他们的研究成果展示给大家。这时，我轻声打断了他的介绍，提示道：“既然大家都忽略了这几天的天气预报，何不马上上网查询呢？”同学们豁然开朗，经过上网查找，得到了“济南目前还没有出现连续5天日均温≤10℃的现象，因而还没有进入冬季”的结论。此时，我再示意该组代表演示他们查询和实测的气象数据。虽然如果我当时默不做声，问题的结论不会变，但是有了这样一个上网查询的过程，学生获得了亲身参与和研究探索的体验，效果截然不同。
　　三、体会合作和分享的快乐
　　探究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。学生在研究过程中一般都离不开合作：上网查询、资料整合、多媒体制作，只有发挥乐于合作的团队精神，才有可能获得成功。而且课题小组在资料收集的过程中往往能找到其他小组需要的信息，学会交流与分享也是研究课程中重要的一课。更重要的是，教师在指导学习的过程中吸纳新知识，更新自身的知识结构，也亲身参与了合作与分享的过程。由此，师生之间、组员之间、小组之间建立起和谐、融洽的关系，彼此既分享了学习方法，也分享了学习成果，在合作与分享的过程中共同进步。
　　四、探究性学习的关键
　　1．适时的指导点拨
　　探究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的主导作用。教师要从单纯的知识传播者变为学习的促进者、组织者和指导者，将其指导作用贯穿于整个学习中。
　　2．宽阔的展示空间
　　学生展示探究成果的时候，教师应提供尽量宽阔的舞台，使之获得最大的成就感，而这种动力也促使他们更积极的投入探究当中。有一小组的研究课题是“天气与军事”，我本来觉得他们多媒体文稿无论从内容还是制作而言都不十分出色，但是该组代表上台即兴以说书的形式介绍了他们的研究成果，结果生色不少，给同学们留下了深刻印象。
　　3．科学的评价体系
　　研究性学习的教学目标并不在于学生获得多大的研究成果，而在于学生对于研究过程的全面参与、亲身体验。因此，研究性学习的评价应贯穿于全过程：资料积累情况，组员间交流合作情况，研究结果及成果展示方式都应该是评价体系考虑的方面。
　　但是，本次教学过程也有一些不足。首先，由于本次研究性课题与教材相结合，教师事先拟题供学生选择研究，这就使研究性学习的三个重要环节――“发现问题、探究问题、获得结论”中“发现问题”这一环节被淡化。倘若学生能在今后的学习、生活中发现一些问题，自拟课题进行研究，其创造空间将会更大。其次，实地调查、勘测数据的薄弱。由于上网的快捷和便利，在6个研究小组中，5个小组的资料大部分来自互联网，一部分来自文献资料，只有一个小组由实地勘测的数据。部分同学过分依赖于网络给予的信息，认为没有必要去作实地调查。由此可见，在今后的教学工作中，应该给学生更多的机会，注重对他们这方面的培养。