论历史教师的知识驾驭能力 教师如何提高驾驭课堂的能力

　　 [摘要] 历史学科涉猎的学科范围十分广泛,对历史教师的知识驾驭能力提出了更高的要求。灵活地掌控知识,有效地为教学服务,本文通过六个教学实践案例,从三个方面说明了这种知识驾驭能力的基本原则、标准和技巧。历史教师们更要通过自己的教学实践不断地培养和锻炼对知识的驾驭能力。
　　[关键词] 历史教师 知识驾驭能力 教育教学实践
　　
　　历史课主要是通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰、科技文化的成就与发展等知识,培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力,是从小学到初中,直到高中大学都要学的一门重要课程。历史学科涉猎的学科范围十分广泛,包括天文、地理、文学、艺术、政治、经济、民风、民俗等知识,这就对历史教师的学识修养提出了更高层次的要求。历史教师不仅本专业知识要精深,而且还应该广泛涉猎其他学科,适当掌握其它各学科的相应知识。因为只有博学多闻的历史教师,才能更生动地教学,才能在讲台上挥洒自如、游刃有余。这也在一个侧面体现了历史教师对知识的驾驭能力和技巧。我们说知识是死的,怎样灵活地掌控知识,使之更好地、有效地为教学服务,这种驾驭知识的能力和技巧,是要求教师们,尤其是历史教师们在自己的教学实践过程中去培养锻炼和不断积累的。正因为历史学科知识的纷繁复杂性特色与历史知识的不可再现性特点,加之中学生的知识水平、学习认知特点与学习习惯的影响,就更要求历史专业教师要不断提高对历史知识驾驭能力的培养和锻炼。笔者结合自己的教育教学实践体会,从以下三个方面来说明历史教师的知识驾驭能力。
　　一、历史教师一定要做到“深入浅出”、“厚积薄发”,这是驾驭知识的根本原则
　　前文已述,历史学科涉猎范围十分广泛,作为历史教师,尤其要注重各学科常识知识的积累,首先要有自己的“厚积”,才能有授课时的“薄发”。当然,“薄发”的时候肯定传授给学生的是正确的知识,绝不是一知半解的应付差事。在此基础上,无论学生从哪个角度提出疑问,教师都可以以平日的“厚积”予以学生正确、恰当的解释。广泛涉猎各门相关学科知识,才能在备课时有的放矢般的设定教学重难点,有备而来地选用教学方法,这样就是“深入”。正因为你有“深入”的准备,所以在正式授课时才会使用准确、严谨、精炼、轻松的语句完成一堂精彩的授课,使学生在本节课结束后还能久久回味,不仅仅消化了本节课的知识,还自觉自愿地进入到下一节课的学习氛围中。进而树立起教师自己的形象,激发起学生的学习兴趣,顺利地完成教育教学工作。
　　比如说,讲到“新文化运动”的这部分知识。大家都知道我们要使学生掌握新文化运动的背景、标志、阵地、活动中心、代表人物、主要内容、运动性质、意义影响等知识点。无论哪一本历史教材,对这些知识点的介绍都是非常精炼简洁的,历史教师照书本念一遍就可以了吗?例如,课文中只有一句“北洋军阀掀起的复古逆流……”那么,什么是“复古逆流”,怎么理解“复古逆流”?怎样使学生迅速地感知到北洋军阀的做法是“复古”的,并且是“逆流”的?既是“逆流”,那么当时的潮流又是什么?教师怎样“浅出”、“薄发”地解释?实际上,教师只举一个例子即可以说明:袁世凯称帝。袁世凯是北洋军阀的代表人物,他的称帝活动就是“复古”的一种表现,当时辛亥革命以后的时代潮流是“民主共和观念深入人心”,袁世凯的称帝活动当然是“复古逆流”。这个例子实际上也是对前面知识的一种有效复习,学生们也非常熟知这个人物,一讲就明白,不用去挖空心思地去解释“复古逆流”这个词语了,更不用再举其他例子来说明了。
　　再比如,新文化运动的内容,一般大家都只看到了“三提倡、三反对”,但实际上还有第四项内容,即在新文化运动后期“马克思主义的传播成为新文化运动的主流”,前面的“三提倡、三反对”只是新文化运动前期的主要内容。而且,作为专业的历史教师,我们都应当知道,新文化运动以五四运动为界,分前后两期,史学界因此也常称为“五四新文化运动”,正因为后期马克思主义传播成为新文化运动的主流,才进一步促使新文化运动的性质从资产阶级知识分子的反对复古逆流的单纯文化运动,转向以无产阶级为代表的政治文化斗争运动,从而进一步推动了中国共产党的诞生。这一项内容,实际上直接是后面“中国共产党的诞生”这一节知识的开端,在新文化运动这节课里留下一个伏笔,教师在授课时将这个伏笔点破,直接可以引起学生自觉自愿地去预习下一节知识内容。如果没有对整本教材内容的通篇驾驭和理解,在教学过程中只会讲一节是一节,欠缺知识驾驭能力的教师,是很少做这样的教学伏笔的,这也是“深入浅出”的另一个侧面解释。总之,历史教师只有具备比教材更高深和更广博的知识,只有对教材内容有着十分深刻的认知理解,并善于进行教材分析,才能真正做到正确地驾驭教材,更加准确地讲解教材,游刃有余地解答学生提出的各种问题,这样才是“深入浅出”“厚积薄发”的授课。
　　二、历史教师对具体知识点,一定要做到“专业”、“精准”,这是驾驭知识的基本标准
　　在授课过程中,具体讲到某一个知识点时,历史教师就要用“专业”、“精准”的讲解去突破它、驾驭它。比如在讲到秦汉文化知识的内容时,课文中写道:“早在西汉时期,我国就有太阳黑子的记载,《汉书》上所写的公元前38年一次黑子位置和出现时间的记录,是现今世界上最早的有关黑子的记录。”对学生而言,“太阳黑子”是一个非常生僻和专业的词语,假设让学生来做解释,肯定费时间,同时也不一定能做出正确的说明。而由教师以科学、准确、精炼的语言做出一个解释,再辅以课文以及史书的原文记载资料进行说明,即可以很好地完成该知识点的教学。在这个知识的学习过程中,教师指导学生阅读课文,勾划知识点关键词,就是学生学习主体地位的体现,而教师课前的充分备课,如找到太阳黑子的科学概念,查阅史书的具体记载原文,对学生进行准确的专业知识的讲解,这就是教师专业精准驾驭历史知识能力的一种表现和锻炼,同时也是教师掌控课堂节奏的主导地位的体现。
　　再比如,秦汉文化知识章节中提到的华佗的“五禽戏”知识点。学生们对这个词语也是非常熟悉的,但学生们熟悉,就表示对这个知识点一定理解透了吗?在课文中是这样说的:“华佗还创作了‘五禽戏’。这是一种模仿鹿、熊、虎、猿、鸟五种动物的动作形态的医疗体操,可以强健身体和治疗百病,达到延长寿命的目的。”疑问出在“五禽戏”这个名称上面,从课文原文来看,只有“鸟”可以划入“禽”类,但“鸟”也是一个笼统的称呼,到底是哪一种鸟?其余四重是“兽”,为何不叫“五兽戏”、“五兽操”之类的名称呢?学生读书至此,难免产生这样的疑问,作为专业的历史教师,应该如何解释?实际上,这里的“鸟”具体指的是“鹤”,合起来是四兽一禽,如果念“五兽戏”、“五兽操”之类的名子,读音拗口且无寓意。而读“五禽戏”,首先是读音顺口,再加之仙鹤在中国传统文化中就具有长寿吉祥的寓意,正切合五禽戏有强健身体和治疗百病,达到延长寿命的作用,这样才是真正的寓教于乐,更使普通百姓容易记住、便于学习流传,故称“五禽戏”。所以,在其他章节中类似知识点的授课过程中,教师对具体的每一个知识点的这种专业、精准的驾驭把握能力,都应当这样体现出来。
　　三、历史教师在进行归纳总结时,一定要做到“避实击虚”、“文通辞雅”,这是驾驭知识的基本技巧
　　比如说,有一次有学生提问,问北京到底是几朝古都?下面有学生开始争论,有的说是六朝,有的说是九朝……说实话,这个问题老师当时没有记清楚,怎么给学生做出明确回答?历史教师面对这样的没有充分准备的课外知识,怎样归纳学生的提问,怎样体现对知识的驾驭?对于这样的问题和情况,教师首先不能随意附和学生的意见,要态度坦诚地告诉学生,自己对这个问题还不能当时明确答案,同时,一定要答应学生在课后做一个详细的查阅来解答,如果查阅了还没有找到确切答案,还可以和同学们一起继续寻找。当然,就“北京是几朝古都”的问题而言,虽不能一下子全部说清楚,但对元、明、清三朝以北京为都还是熟悉的,教师可以在熟知的这些知识上做文章,将学生的注意力从争论的数字上,转移到已经知道熟悉的知识上来,甚至进一步可以讲讲明代先定都于南京,是明成祖时迁都于北京的。这就是“避实击虚”了,这样教师不仅驾驭了知识,还进一步掌控了正常的教学秩序与进度。事后查得:北京从辽代开始设为辽五都之一的南京开始算,金代正式建都,名中都;元代叫大都;明成祖时迁都于此,叫京师;清代沿用为都城,叫京师顺天府;民国改称北平;在中华人民共和国建国时再次定都于此。所以,算到清代,北京是“五朝古都”。这些知识后来都对学生做了详细的讲解。
　　如有一次听课,教师讲到对联知识,举例说明从对联的文字内容上可以判断出该对联是在说什么样的职业。教师讲到:“比如看到一副对联写着‘戎马三十年’等等的词语,你就可以判断出这是什么职业的对联?”有学生回答:“当兵的。”而这位老师接着学生的话归纳总结到:“对,是说当兵的对联。”我们不能苛责这位老师说错了什么词语,但是我们可以指出这位老师缺乏知识的深层次理解和在归纳总结学生回答时对知识驾驭能力的欠缺。为什么呢?“兵”这个词是老百姓非常口语化的对行伍人士的称呼,其中还含有民间对行伍人士的贬称,比如老百姓骂当兵的为“丘八”,这个词从读音到写出的字形都贬义十足。学生们因其水平所限,可以这样说了,但教师接着学生的话这样归纳讲解,就立即显出自身缺乏对知识的深层次理解和在归纳总结学生回答时知识驾驭能力的欠缺了。实际上,教师只要有这样的知识积累,加上措辞简洁严谨的要求,将学生的回答归纳为:“对,这是描写军人的对联。”即可。教师用“军人”这个词语,替代了学生回答使用的“兵”。没有较强的专业知识驾驭能力,是不能将学生的回答归纳提升了一个档次的,更显示不出教师的专业功底和知识修养。这样就是“文通辞雅”了,这样的知识驾驭能力的技巧,一定是在教育教学实践过程中不断培养和积累起来的。
　　以上案例都是笔者在教育教学实践中的切身体会,因此,作为一名历史教师,一定要深入浅出、厚积薄发地掌控知识;一定要专业、精准地讲解知识;还要避实击虚、文通辞雅地归纳知识。在自己的教育教学实践过程中积极应用锻炼,在实践中提高自己对知识的驾驭能力,争取做一个将知识信手拈来、授课生动活泼的、受学生尊重喜欢的历史教师。最后还想引申一下:娴熟地驾驭知识,不仅仅是历史教师的要求,其他学科的教师,也都可以对照自己专业的特点,在教育教学实践中不断锻炼自己的知识驾驭能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]姬秉新.历史教育学概论.教育科学出版社出版,1997.345.
　　[2]中等职业学校课本《中国历史》(全一册).人民教育出版社出版,2005.179
　　[3]全日制普通高级中学教科书(必修)《中国近现代史》(上册).人民教育出版社,2003.111.