[在情境创设中培养学生语感] 情境创设

　　情境创设是激发学生学习兴趣的重要手段。在小学语文教学中，教师可以通过精心设计导语，借助音乐渲染，以多媒体为辅助手段来创设情境，让学生处于积极的思维之中，主动参与，积极表现，只有有了这种师生互动、情境交融的氛围，才会有教与学的深度和广度。
　　
　　1.利用图片、实物等培养学生的语感。
　　
　　小学语文课本中，大多数的课文都配有色彩缤纷的插图，图与文的内容是相通的，一幅图往往是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以引导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就能充分感受形象，进人情境。然后教师再进行朗读指导，学生语感提升就会很明显。如，在讲授《我有一盒彩笔》时，我先出示了上海东方明珠电视塔、连绵起伏的高山、海中的鱼类，达到帮助学生理解连绵起伏和宝藏的意思，感受美丽场景，指导学生抓住重点词句，读出赞美、喜爱之情。接着，出示龟裂的地面、地震后的惨景、现代战争带来的破坏等场景，激发学生的想象力，让学生进行说话交流，进而感悟和运用文字，读出作者所要表达的思想感情。
　　
　　2.播放音乐，创设情境来诱发学生的语感。
　　
　　创设语文情境时，播放音乐渲染情境也是培养学生语感的一种重要手段。在语文教学中，用富有感染力的乐曲，为学生创设情感画面，让他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到较好的指导朗读效果。如：讲授《卖火柴的小女孩》时，我们可以以播放低沉、悲伤、凄凉的乐曲，把学生带人情境，引导学生在情境中体验和感悟语言文字的魅力。体验小女孩当时的感受，突出作者对小女孩的同情与悲愤，达到音乐渲染情境，促使朗读到位的目的，进而提高学生的朗读能力，理解文中的内在情节及一些句子的含义。
　　
　　3.观看影碟体验情境，进行语感训练。
　　
　　现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，让教学内容涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来、动起来，对创设一种特定的情境，提高学生的朗读能力，有着不可低估的作用。譬如《桂林山水》课文描绘了桂林山水的景色离学生的生活很远。学习这篇课文，教师都要播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，如果老师再通过感情朗读，评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。如学习《飞夺泸定桥》时，由于历史的原因，学生很难体会到抢时间和夺天险所克服的困难，因此，播放《我的长征》中飞夺泸定桥的片断，能拉近文本与学生之间的距离，学生读起课文来加上教师的指导就感到很有气势和感情了。
　　
　　4.组织学生在表演体会的情境中强化语感。
　　
　　在小学语文课文中，有许多童话、寓言、故事，都是孩子们喜欢的。而且这些课文都是有人物或拟人化的角色活动着，都有对话与动作。很适合让孩子们自己进入角色，扮演角色，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在对话表演中，加强学生对课本人物角色语气的指导，让学生在表演中提高语感能力。比如我们学习北师大版第三册的课文《特殊的考试》就可以让学生来表演，通过表演小猴、小熊、小狐狸、小白兔经过果皮时的不同表现，让学生读出对小白兔的喜爱之情。
　　总之，语文课堂中的情境创设就是要扎扎实实地为学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀语感，形成自己的语言，使语文课堂教学真正走向一条有效的语文之路。