新课标对教师的课堂教学有哪些要求 新课标指导下语文整体阅读课堂教学初探

　　摘 要：在新课标指导下，我们对语文阅读课堂教学提出定位在课堂，强调整体，落实于阅读这一理念。这一方法的实施，将有利于达到学生终身需要和和谐发展的阅读目的。 　　关键词：实施必要 实施策略 弄清关系
　　
　　在新课标的指导下，如今的阅读教学既不是立足应试，进行字词句篇语修的技能训练，支离破碎的知识讲解，也不是“填鸭式”、“放羊式”、“牵牛式”的教学，而是立足于人的终身需要和谐发展，既注重知识和能力，又注重过程和方法，同时还强调渗透情感态度和价值观的教育，采用“自主、合作、探究”的学习方法，真正达到促进学生良好阅读素养的形成和发展的目的。而语文整体阅读课堂教学的贯彻实施，不但能培养学生良好的阅读意识和习惯，而且能帮助学生不断提高阅读速度与理解感悟能力，对于发展学生的思维能力，激活学生的想象力和创造力具有无比重要的作用。
　　一、整体阅读课堂教学实施的必要性
　　新课标认为，阅读是“收集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。阅读教学是“学生、教师、文本”之间的对话过程。所以整体阅读课堂教学应能促进这种对话顺利进行，达到现代意义上阅读活动的目的。
　　所谓整体阅读课堂教学是指在语文阅读课堂教学过程中，对课文侧重整体的把握，整体理解的一种教学方法，这种方法着眼文章的整体，注重理清内部相互关系，从客观上领会文章主旨，吸收文章的精华。
　　1.阅读教学的发展道路。
　　建国后，兴起的谈话法，大跃进之后，“文革”之前为加强“双基”而进行的讲授法，新时期以来针对“满堂灌”、“题海战”而提出的“三主四式”的语文导读法，以及从西方引进的发现法，最优化教学法，目标教学法。近几年来，洋思教学法以及建构主义，接受美学，对话理论为理论支撑的启发式、讨论式、自主合作探究式等等。应该说教学理论和教学法理论的探讨对语文教学不断开拓新路有极为深刻的影响，为进一步探索更加符合时代需要的，符合人终身需要和谐发展的科学理论和方法，提出有益的启示。
　　本世纪以来，在全国实验并推广了新课标，由于一些老师不能正确理解及操作，以致出现了一些偏差：许多课堂热热闹闹的小组活动有了，但是实实在在的读书时间没了；许多课堂寻寻觅觅的断章摘句有了，但整体感知没了；许多课堂轰轰烈烈的讨论有了，但积极感悟没了；许多课堂随意赞扬有了，但评价向导没了；许多课堂学生自主合作探究有了，但老师的引导作用没了。没有考虑“阅读”的真正内涵，更多注重了教学形式。
　　2.整体阅读课堂教学对学生终身发展有益
　　语文教学的根本任务是组织和引导学生学习语言而不是研究语言。因此，语文教学不应以对语言材料的详尽剖析取代学生对语言材料的感悟积累。新课标在“基本理论”中说“语文课程应丰富语言的积累，培养语感”，而整体阅读课堂教学正是针对课堂阅读教学的流弊，最大限度地丰富学生的积累，培养学生的良好语感，从而实现对语文教学本质的关照。
　　积累是语文能力的基础，语感是语文能力的核心。新课标强调积累和感悟，整体阅读教学“实现丰富的积累”和“良好的语感”的最重要的手段就是阅读实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文材料中掌握运用语文的规律”。直接接触语文材料的主要内涵就是阅读。
　　新课程标准有知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，在整体阅读课堂教学中实现三个维度的有机统一，课堂阅读教学是可以达到学生终身需要和谐发展的阅读目的的。
　　二、整体阅读课堂教学实施的策略
　　整体阅读课堂教学既是一种理念，但更注重实践运用，在运用中着重从以下几个方面努力：
　　1.文本阅读中的整体阅读课堂教学策略。
　　阅读首先是感知。在一篇文章中，作者所描绘的、所塑造的、所表现的是一个完整的形象，我们阅读时决不能把它人为地分割开来，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段，然而我们强调整体阅读，不是排斥局部分析，因为部分、个体不是整体的对立面。优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，是僧“推”月下门，还是僧“敲”月下门，是又“吹”江南岸，还是又“绿”江南岸，贾岛和王安石不仅给我们留下了千古用字的范例，也为后人意味隽永的推敲进而语不惊人死不休的创造提供了不竭的动力。
　　前不久，我上了一节辅导区公开课《论美》。我是这样来实践整体阅读教学的：①“实话实说”，引入文本。②“扫描点击”，感知文本。让学生听录音，整体感知文本，获取信息。③深入理解，剖析文本。通过对全文“美”的理解，进行细节分析。④拓展延伸，迁移文本。通过对全文“美”的理解，进行“正反方”辩论。⑤总结全文，深化文本，最后经过对全文的总结，深化了文章的主题。整节课受到了听课老师的一致好评。
　　2.整体阅读课堂教学中的师生对话策略。
　　现代阅读观认为，阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。《新课标》强调：语文教学应在师生平等的过程中进行。让学生在课堂上有比较充分的交流体会的时间和空间，互相学习、取长补短、展现自我。而摒弃了教师中心，也摒弃了学生中心的整体阅读课堂教学，能顺利实现这种对话。有了师、生、文本之间的对话，就可以营造轻松、活跃、和谐的课堂气氛，学生的思维和想象便可以被无限激活。
　　当然，对话中的教师既是交流研讨活动的平等参与者，又应是整个过程的组织、指导者，教师的思想深度、文化水准、生活经验、审美水平要高于学生，可以起到导向的作用。教师要能负责任的发表见解，评价学生。
　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但现在它的形式化、表象化情况相当严重：如匆匆浏览全文，随即讨论探究；读书三五分钟，学生不知所云；老师问题连珠，学生“对答如流”；让学生做“小先生”，分析课文，学生成为教师满堂灌的代言人；学生不管答对答错教师一律鼓励说好，失去评价标准，这种合作探究失去了它本来的初衷。
　　3.读的策略。
　　语文学习不读书，没有了感受、理想、想象、思考、领悟、积淀、提升的过程，也就背离了语文教学的轨道。而整体阅读教学的最主要的策略就是读，不读，也就谈不上整体阅读教学。只有“读”书，让思想内容在熟读中得以吸收理解，结构思路在阅读中得以梳理，技巧语言在阅读中得到鉴赏。
　　新课标中说，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。没有了读的阅读课还能称其为语文教学吗？
　　三、整体阅读课堂教学中必须弄清两个关系
　　1.与语文知识的关系。
　　课堂教学的主要任务并不是让学生记多少语文知识，而是激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。帮助学生选择适合自己的学习方式。新课标对语文知识的指导思想是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。新课标对语文知识作了这样的关照：了解基本的语法常识，了解常用的修辞方法，了解课文涉及的重要作家、作品和文化常识。在阅读教学中为了帮助其理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的学习。用张志公先生的话说，语文知识就是要“精要、好懂、有用”。
　　2.与应试的关系。
　　应试是一个回避不了也不容回避的问题。事实上语文基本素养是应试能力的基础，基础越雄厚，应试能力就会有提高的余地。要想子弹射程远，就要尽量装足火药，而不是努力扣动扳机。实施整体阅读课堂教学当然要有适应性、包容性，但更要有前瞻性，应立足学生的发展，把握时代和社会发展的趋势，不一定完全符合考试，因此教师应着眼于学生语文素养的积淀，着眼于能力形成的过程，不急功近利，不计较一时得失。
　　《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”而整体阅读课堂教学正是在注重学生整体阅读的同时组织教学，进行阅读实践，以达到学生终身需要和和谐发展的阅读目的。■
　　参考文献：
　　1.中学语文教学法.王世堪主编.高等教育出版社.1997年.
　　2.基础教育课程改革三十问.淮安市涟水县教育局编.2003年5月.
　　3.淮安市义务教育7―9年级学段语文阅读教学指导意见.淮安市教研室.2005年2月.
　　4.整体阅读语文课堂教学模式.程红兵.
　　5.为语文教育招“魂”.钱梦龙编.